Palabras clave: aprendizaje significativo, rendimiento académico, teorías conductista y constructivista. Stratégies pour l'apprentissage significatif et leur relation avec le rendement académique en anglais Résumé : Cette recherche essaye d'analyser la relation entre les stratégies pour l'apprentissage significatif dans le rendement académique des étudiants d'Anglais de la licence en Mathématiques de la Faculté de Sciences de l'Université du Zulia. Depuis une position dialectique, on assume les

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... stratégies d'apprentissage qui permettent la participation active de l'étudiant dans son processus d'apprentissage, en impliquant les processus d'évaluation pour favoriser les apprentissages significatifs d'après les théories behavioriste, cognitives et constructivistes. Cette recherche a été faite sous une approche empirique analytique avec une conception expérimentale du type transactionnel corrélationnel avec un échantillon de 58 apprenants qui étudient l'anglais. Le dessin des instruments a été développé sur la basse de l'échelle de Likert, validé par l'alpha Cronbach. Les données traitées avec la statistique descriptive ont mis en évidence qu'il existe un coefficient de corrélation positive modéré entre les stratégies et le rendement académique des étudiants. On a pu également constater que l'enseignant utilise des stratégies (avant, pendant et après la classe) pour atteindre un bon rendement académique, laissant de côté l'autoévaluation et la coévaluation, ce qui permet de situer l'enseignant sous une position behavioriste. Mots-clés : apprentissage significatif, rendement académique, théories behavioriste et constructiviste. Abstract: This research tries to analyze the relationship between the strategies for the meaningful learning and the academic performance of the students of Mathematics from the Experimental Faculty of Sciences of la Universidad del Zulia. From a dialectic point of view, the learning strategies that allow students to participate actively in their learning are assumed, including the evaluation processes to produce meaningful learning based on the constructivist, cognitive and behavioral theories. It was done under an analytic and empiric approach, with a non-experimental, transactional and correlational design with a sample of 58 English students. The design of the instruments was based on the scaling method, a Likert scale type, which was validated by Alfa Cronbach. The data, processed with the descriptive statistics, demonstrated that there is a coefficient of positive, moderated relationship between the strategies and the academic performance of students. It was also demonstrated that the teacher sometimes uses the preinstructional, coinstructional and postinstructional strategies in class and the unidirectional strategy to achieve the academic performance, without including the self-evaluation and co-evaluation, assuming, therefore, a behavioral position.