DEDICATÓRIA Aos leitores e leitoras deste trabalho que, de alguma forma, compartilham comigo os mesmos objetivos e as mesmas lutas. Às crianças participantes desta pesquisa por me darem a oportunidade de aprendermos juntos nesta trajetória. AGRADECIMENTOS A Deus. Por tudo. SEMPRE! À minha orientadora Fernanda, que com paciência e carinho me orientou durante estes anos. Por me ajudar a não me perder pelo caminho, por dividir comigo suas experiências e com isso ser responsável por grande parte do

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... meu conhecimento. Serei eternamente grata. Obrigada! Aos membros que compuseram a banca de qualificação Profa. Dra. Daniela Regina Molini-Avejonas, Profa. Dra. Cibelle Albuquerque de La Higuera Amato, Profa. Dra. Cristina de Andrade Varanda pela atenção, disponibilidade e contribuições que, com certeza, ajudaram a tornar o meu trabalho mais rico. Obrigada! Um agradecimento especial à Profa. Dra. Lisa Audet pela receptividade e disponibilidade para participar da minha banca de defesa. Obrigada! Aos pais e crianças participantes pela disponibilização para realizar o meu trabalho. Obrigada! À CAPES, pelo apoio financeiro para realização desta pesquisa. Aos meus pais, Luiz e Silvia, por não medirem esforços para me proporcionarem as melhores oportunidades durante esses meus 25 anos. Por me mostrarem que não perderemos nada na vida se colocarmos amor, dedicação, humildade e fizermos o bem. Por todos os ensinamentos e por tudo que sou hoje. Muito obrigada! Ao meu irmão, André, um exemplo de persistência e otimismo. Você me ensina todos os dias que não devemos desistir do que queremos. Obrigada! Ao meu namorado, Caio, que por sorte é também meu melhor amigo. Por compartilhar a vida comigo, por me escutar e ajudar com todo amor e carinho, pelo crescimento juntos, pelo companheirismo e paciência nos momentos difíceis e por nunca me deixar desistir. Mas, principalmente, por acreditar em mim mais do que eu mesma. Obrigada! À minha sogra e amiga, Mônica, por todo apoio, ajuda e leveza que me deu nesta fase da minha vida. Obrigada! Às minhas amigas de Araras que compreenderam minha ausência em diversos momentos. Obrigada! Aos colegas do Laboratório de Investigação Fonoaudiológica dos Distúrbios do Espectro do Autismo. Obrigada! Ao Aparecido Josè Couto Soares (Cido), pela colaboração e disponibilidade com o meu projeto. Além da sua paciência e bom humor. Obrigada! Às amigas do Laboratório de Investigação Fonoaudiológica dos Distúrbios do Espectro do Autismo: Mariana, Beatriz, Cinthia, Maria e Letícia T. Levarei todos os momentos juntas no meu coração. Obrigada pela amizade! Em especial às três amigas do Laboratório de Investigação Fonoaudiológica dos Distúrbios do Espectro do Autismo: Vanessa, Ingrid e Thaís. À Vanessa, por nunca ter soltado a minha mão durante esses anos juntas. Por caminharmos lado a lado e nunca uma a frente da outra. Pelos momentos difíceis e pelos momentos de alegria, que não foram poucos. Pelo crescimento pessoal e profissional que tivemos juntas. Por me ensinar a ser um pouco Vanessa. Pela preocupação, respeito e amizade. Você é especial! À Ingrid, pelos incontáveis momentos que você dedicou a mim, às minhas dificuldades, às minhas tristezas, às minhas lágrimas. Pelos incontáveis momentos incríveis de alegria, sorrisos, risadas e amor que continuamos tendo. Eu jamais me esquecerei! À Thaís, por nunca medir esforços para dividir todo seu conhecimento e seu tempo. Por me ajudar a ser uma profissional melhor. Pela sinceridade e lealdade na nossa amizade, que faz dela única. Você tem um lugar especial no meu coração! Apesar de parecer uma vitória pessoal saibam que foi imprescindível contar com o apoio de vocês três, Obrigada! Descritores: transtorno do espectro do autismo; expressões idiomáticas; linguagem; teoria da mente; criança. ABSTRACT Gibello IR. Understanding Idioms in ASD [dissertation]. São Paulo: "Faculdade de Medicina, Universidade de São Paulo"; 2019 It is known that the development of the understanding of the meaning of idioms in the acquisition of typical language is a continuous process that is present from the end of childhood and expands to adolescence, more precisely between 7 and 11 years of age. Studies have shown that the development of the understanding of figurative language is simultaneous to the development of Theory of Mind (ToM). Other studies suggest that individuals with Autism Spectrum Disorder (ASD) frequently perform poorly on both tasks. However, due to the lack of studies on the development of figurative language in individuals with ASD, it is almost impossible to draw conclusions about the path of the development of these abilities. Thus, this research proposes the application of a questionnaire containing 10 previously selected idiomatic expressions, with the objective of investigating the comprehension of these expressions by children with ASD, who are being attended by a specialized service. Data were recorded and analyzed statistically and descriptively. The results indicate that children with ASD performed well below that of children with typical Development matched for age and sex, with respect to isolated idioms. However, when these expressions are inserted in context the performance of the G1 participants improves significantly, without reaching the same level of G2 participants. On the other hand, there were no significant differences in performance in ToM activities between the two groups. Also, no relevant correlations were found between ToM performance and comprehension of idioms. Thus, we can discuss the existence of associations between the skills of metrepresentation and the understanding of figurative language. Factors that should be taken into account are the difference in schooling between the groups which probably generates a difference in the children's social linguistic experience and, therefore, differences in their performance. In this sense, the pairing of age groups may not have generated the desired similarity. However, the differences in performance with and without context agree with the literature when indicating the importance of the social aspects of language. Descriptors: autism spectrum disorder; idioms; language; theory of mind; child. Essa dissertação está de acordo com as seguintes normas, em vigor no momento desta publicação: Referências: Associção Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) Universidade de São Paulo. Sistema Integrado de Bibliotecas da USP. Diretrizes para apresentação de dissertações e teses da USP: documento eletrônico e impresso Parte I (ABNT). Caderno de estudos nº 9 / Sistema Integrado de Bibliotecas da USP: Vânia Martins Bueno de Oliveira Funaro, et al. 3ed. Rev. Ampl. São Paulo: Sistema Integrado de Bibliotecas da USP, 2016. LISTA DE ILUSTRAÇÕES Gráfico 1 -Comparação da porcentagem de acertos das EI -Isoladas e das EI -Em contexto no G1 Gráfico 2 -Comparação da porcentagem de acertos das EI -Isoladas e das EI -Em contexto no G2 Gráfico 3 -Comparação da porcentagem de acertos de expressões idiomáticas isoladas no G1 e G2 Gráfico 4 -Comparação da porcentagem de acertos de expressões idiomáticas em contexto no G1 e G2 Gráfico 5 -Diferença de acertos entre as EI isoladas e EI com contexto entre o G1 e G2 Gráfico 6 -Classificação das respostas da EI 1 -Bater as botas -G1 e G2 Gráfico 7 -Classificação das respostas da EI 2 -Com a cabeça nas nuvens -G1 e G2 Gráfico 8 -Classificação das respostas da EI 3 -Armar um barraco -G1 e G2 Gráfico 9 -Classificação das respostas da EI 4 -Coração de Pedra -G1 e G2 Gráfico 10 -Classificação das respostas da EI 5 -Tempestade num copo d'água -G1 e G2 Gráfico 11 -Classificação das respostas da EI 6 -Tirar água do joelho -G1 e G2 Gráfico 12 -Classificação das respostas da EI 7 -Arrancar os cabelos -G1 e G2 Gráfico 13 -Classificação das respostas da EI 8 -Uma mão lava a outra -G1 e G2 Gráfico 14 -Classificação das respostas da EI 9 -Pulga atrás da orelha -G1 e G2 Gráfico 15 -Classificação das respostas da EI 10 -Acertei na mosca -G1 e G2 Gráfico 16 -Comparação das respostas das EI do grupo pesquisa (G1) e seus pais (G3) Gráfico 17 -Comparação das respostas das EI do grupo pesquisa (G1) e jovens adultos (G4) Quadro 1 -Procedimento de coleta de dados nos diferentes grupos de participantes.