Resumo Em Portugal algumas medidas políticas que apontam para a promoção do sucesso escolar e da melhoria educacional têm sido justificadas na base de princípios de igualdade de oportunidades e de justiça social. Uma destas medidas, os Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP), constitui o foco de estudo a que se refere este artigo e que tem como objetivo analisar o modo como esta medida política está a ser concretizada, isto é, quais são os processos que as escolas desenvolvem

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... procura de uma melhoria educacional fundada na justiça curricular e social (Connell, 1995; Crahay, 2000; Dubet, 2008; Rawls, 2003; Santomé, 2013). Para isso, foi realizado um estudo de caso (Yin, 1994), numa escola TEIP no Norte de Portugal, onde, para além de analisado o projeto educativo, foram realizadas entrevistas semi-diretivas (Seidman, 2013) a professores e coordenadores do projeto. Os dados recolhidos, tratados por análise de conteúdo (Bardin, 2009; Krippendorff, 2004), permitem inferir que a adaptação dos currículos às necessidades dos alunos, seguindo princípios de justiça e de equidade, constitui uma orientação do projeto educativo da instituição, apesar de ainda existir um longo caminho a percorrer para a sua efetivação. Palavras-chave: currículo; justiça curricular; currículo e diferença; justiça social; identidades escolares diversas. Abstract In Portugal, policies associated with the promotion of school success and educational improvement were implemented and justified on issues related to equal opportunities and social justice principles. One of these measures, the TEIP program (in English: Educational Territories of Priority Intervention), constitutes the focus of this study, which aims to analyze how this policy measure is being implemented and what are the processes that schools develop in searching educational improvement based on curricular and social justice (Connell, 1995; Crahay, 2000; Dubet, 2008; Rawls, 2003; Santomé, 2013). A case study (Yin, 1994) was developed in a TEIP school in the north of Portugal. In addition to the school educational project analysis, semi-directive interviews (Seidman, 2013) to teachers and project coordinators were also conducted. The data analysis was made by content analysis (Bardin, 2009; Krippendorff, 2004) which allows us to infer that the adaptation of curriculum to student's needs, following justice and equity principles, constitutes an orientation of the educational project of this school, although there is still a long way to go to achieve its effectiveness.