ФЕНОМЕН ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ В КАРТИНЕ МИРА ШКОЛЬНИКОВ 5-8 КЛАССОВ Аннотация. Статья посвящена описанию эксперимента по выявлению основных способов проявления вербальной агрессии в речи обучающихся 5-8 классов школ г. Магнитогорска. Исследование проводилось с применением существующих методов изучения речевой агрессии: метода выявления склонности к агрессивности и враждебности с помощью опросника А. Басса и Э. Дарки, а также проективных методов (метода ассоциативного эксперимента и метода

more »

... нных фраз). В результате были выявлены виды и способы проявления вербальной агрессии с учетом возрастных особенностей школьников. Первый этап наблюдений показал средний уровень склонности к агрессивности и враждебности у всех участников эксперимента. Однако наблюдения за речью испытуемых при помощи проективных методик показали, что большинство школьников проявляют явную склонность к некорректному общению, грубому обращению со сверстниками, к унижениям, прямым оскорблениям, враждебным замечаниям, угрозам и грубым требованиям. Для ассоциативного эксперимента использовались такие стимулы, которые натолкнули бы школьников на реакции, непосредственно связанные с вербальным проявлением враждебности и агрессии (спорить, бесить, обозвать, оскорбление, обида (обижен), припугнуть, угрожать). Анализ анкет позволил выявить конкретные проявления агрессивности и враждебности в речи школьников и проследить динамику их проявления с 5 по 8 класс. С помощью методики неоконченных фраз удалось уточнить способы выражения речевой агрессии и провести некоторые статистические подсчеты. Проведенное исследование было начальным этапом сбора информации, которая впоследствии будет использована для разработки методов и приемов преодоления вербальной агрессии в школьной речевой среде. Ключевые слова: вербальная агрессия, выявление склонности к агрессивности, проективные методы исследования вербальной агрессии, метод ассоциативного эксперимента, метод неоконченных фраз. Введение Речевая агрессия является одной из серьезнейших проблем современной коммуникации как на уровне средств массовой информации, так и в бытовом общении современных россиян. Особенно актуальна проблема речевой агрессии в детской и подростковой речевой среде: агрессия слова всё больше проникает в детские игры, разговоры подростков, беседы отцов и детей, учителей и учеников. Изучение агрессии вообще и речевой агрессии в частности в настоящее время проводится в рамках сразу нескольких гуманитарных наук: психологии, лингвистики, философии, социологии и культурологии. Интерес современной лингвистики к агрессии как к одному из явлений речевой коммуникации, по мнению Т. А. Воронцовой, «связан в первую очередь со сменой приоритетов в языкознании второй половины ХХ века: структурная лингвистика уступает место функциональной; господствующим принципом становится принцип антропоцентризма » [3, с. 83]. В лингвистической литературе используется несколько терминов для обозначения агрессии в языке и речи: «речевая агрессия», «вербальная агрессия», «языковая агрессия», «коммуникативная агрессия», «словесная агрессия» -при этом само понятие агрессии как лингвистического феномена не имеет чёткого определения. В узком смысле термин «речевая агрессия» используется для обозначения речевого акта, замещающего факт явной физической агрессии и выражающегося в виде оскорбления, грубой брани, прямой или косвенной угрозы, враждебного замечания или требования, выраженного в категоричной форме. В самом широком смысле под агрессией в речи понимают «все виды наступательного, доминирующего речевого поведения» [1, с. 257]. Сведения об авторе Франчук Оксана Валерьевна -доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка, общего языкознания и массовой коммуникации Института гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова»,