Integration between Exploratory and confirmatory Factor Analysis as methods to verify the Factor Structure of Mckenzie's Multiple Intelligence Inventory (Saudi Version

Rana T. Momani
2017 Journal of Educational & Psychological Sciences  
This study aimed at detecting factorial structure of Mckenzie's multiple Intelligences Inventory )Saudi Version( using Exploratory Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA) and the integration between both methods. The study's participants were 438 female students randomly selected from the Faculty of Education in Qaseem University. Results of the first degree and highest degree of EFA using FACTOR v10.3 yielded 19 factors at the beginning, then after Promaj rotation,
more » ... j rotation, Parallel Analysis, and 2 nd factor analysis yielded one general factor with nine first-degree factors, although some items saturated on other factors that were supposed to get saturated theoretically. Results of CFA using AMOS yielded a model with the general factor with nine other factors and had an acceptable and matching value indicators. Finally, results were discussed in light of the literature review and previous studies, and some recommendations were suggested. Keywords: exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, McKenzie's multiple intelligences inventory. 506 ‫�ملومني‬ ‫ثاين‬ ‫رنا‬ ‫د.‬ ... ‫كطريقتني‬ ‫و�لتوكيدي‬ ‫�ل�ستك�سايف‬ ‫�لعاملي‬ ‫�لتحليل‬ ‫بني‬ ‫�لتكامل‬ 2017 ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ 4 ‫العدد‬ 18 ‫املجلد‬ ‫مقدمة‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫وظهرت‬ ‫به،‬ ‫يرتبط‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ‫الب�سري‬ ‫بالعقل‬ ‫القدم‬ ‫منذ‬ ‫العلماء‬ ‫اهتم‬ ‫فهمها‬ ‫إمكانية‬ ‫وا‬ ‫املختلفة‬ ‫املعرفية‬ ‫والعمليات‬ ‫العقل‬ ‫ماهية‬ ‫اكتنف‬ ‫الذي‬ ‫الغمو�ص‬ ‫تو�سيح‬ ‫حاولت‬ ‫بينيه‬ ‫من‬ ‫كل‬ ّ ‫طور‬ ّ ‫ثم‬ ‫الذكاء،‬ ‫درا�سة‬ ‫حاولوا‬ ‫الذين‬ ‫العلماء‬ ‫أوائل‬ ‫ا‬ ‫أحد‬ ‫ا‬ ‫جالتون‬ َّ ‫د‬ ‫عُ‬ ‫وقد‬ ‫وتنميتها.‬ ‫كما‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبارات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لتطوير‬ ‫بداية‬ َ ‫نقطة‬ ‫د‬ ‫عُ‬ ‫الذي‬ ‫�سهرة‬ ‫أكرث‬ ‫ال‬ ‫مقيا�سهما‬ ‫و�سيمون‬ ‫املختلفة.‬ ‫أنواعه‬ ‫وا‬ ‫أ�سكاله،‬ ‫وا‬ ‫ومكوناته،‬ ‫الذكاء‬ ‫تف�سري‬ ‫حاولت‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ظهرت‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫كثري‬ ‫الب�سر‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫تو�سيح‬ ‫يف‬ )g Factor( ‫الذكاء‬ ‫يف‬ ‫العام‬ ‫العامل‬ ‫نظرية‬ ‫ف�سل‬ ‫وقاد‬ ‫امتالكهم‬ ‫ودرجة‬ ‫أفراد‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫التغاير‬ ‫أن‬ ‫با‬ ‫العتقاد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫�سمن‬ ‫والدار�سني‬ ‫الباحثني‬ ‫اختلف‬ ‫وقد‬ .)Chan, 2006( ‫متعددة‬ ‫قدراتٍ‬ ‫ميتلكون‬ ‫أنهم‬ ‫با‬ ‫تف�سريه‬ ‫ميكن‬ ‫ال�سمات‬ ‫لبع�ص‬ ‫فقد‬ ‫أخرى،‬ ‫ا‬ ‫قدرات‬ ‫وجتاهلت‬ ‫واللغة،‬ ‫املنطق‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫أنها‬ ‫با‬ ‫للذكاء‬ ٍ ‫�سابقة‬ ‫مناذج‬ ‫مع‬ ‫جاردنر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بنجاح‬ ِ ‫جديدة‬ ‫ومواقف‬ ‫أحداث‬ ‫ل‬ ‫ال�ستجابة‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الذكاء‬ ‫ف‬ ّ ‫عر‬ ‫املتعددة‬ ‫للذكاءات‬ ‫ال�سهرية‬ ‫نظريته‬ ‫آنذاك‬ ‫ا‬ ‫وقدم‬ ‫املا�سي،‬ ‫يف‬ ‫خرباته‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ . ً ‫بداية‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫خمتلفة‬ ‫أنواع‬ ‫ا‬ ‫�سبعة‬ ‫بوجود‬ ‫تفيد‬ ‫التي‬ )Multiple Intelligence Theory( ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫ُفيد‬ ‫ي‬ ‫مما‬ ‫التفكري‬ ‫من‬ ً ‫خمتلفة‬ ‫جمالتٍ‬ ‫ميتلك‬ ‫قد‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫النظرية،‬ ‫لهذه‬ ً ‫وتبعا‬ .)Kaewkiriya, Utakrit & Tiantong, 2016( ‫التطوير‬ ‫�ملتعددة:‬ ‫�لذكاء�ت‬ ‫نظرية‬ )Multiple Intelligences( ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫يف‬ ‫جاردنر‬ ‫العامل‬ ‫قدمها‬ ‫التي‬ ‫النظرية‬ ّ ‫ُعد‬ ‫ت‬ ‫يف‬ ‫النظريات‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫إحدى‬ ‫ا‬ ‫3891م‬ ‫العام‬ ‫يف‬ )Frames of Mind( ‫العقل‬ ‫أطر‬ ‫ا‬ ‫ال�سهري‬ ‫كتابه‬ ‫يف‬ .)2004 ‫(مفتي،‬ ‫وحيدة‬ ‫قدرة‬ ‫ّه‬ ‫وعد‬ ‫الذكاء،‬ ‫معامل‬ ‫مفهوم‬ ‫فيه‬ ‫انتقد‬ ‫وقد‬ ‫الذكاء،‬ ‫العام‬ ‫ويف‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫عوامل،‬ ‫�سبعة‬ ‫البداية‬ ‫يف‬ ‫بلغت‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ً ‫متعددة‬ ً ‫أنواعا‬ ‫ا‬ ‫جاردنر‬ ‫وقدم‬ ‫يزال‬ ‫ل‬ ‫أخري‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫الروحي،‬ ‫الذكاء‬ ‫ثم‬ ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫هما‬ ‫آخرين‬ ‫ا‬ ‫نوعني‬ ‫أ�ساف‬ ‫ا‬ ‫5991م‬ ‫آتي:‬ ‫ال‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الذكاء،وهي‬ ‫أنواع‬ ‫ا‬ ‫أحد‬ ‫كا‬ ‫لت�سمينه‬ ‫والع�سبية‬ ‫التجريبية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫حتت‬ ‫كطريقتني‬ ‫و�لتوكيدي‬ ‫�ل�ستك�سايف‬ ‫�لعاملي‬ ‫�لتحليل‬ ‫بني‬ ‫�لتكامل‬ ‫للذكاء�ت‬ ‫مكنزي‬ ‫ملقيا�س‬ ‫�لعاملية‬ ‫�لبنية‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫�ل�سعودية)‬ ‫(�ل�سورة‬ ‫�ملتعددة‬ ‫�ملومني‬ ‫�سامن‬ ‫ثاين‬ ‫رنا‬ ‫د.‬ ‫النف�ص‬ ‫علم‬ ‫ق�سم‬ ‫الق�سيم‬ ‫جامعة‬ ‫الرتبية-‬ ‫كلية‬ 507 ‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ 2017 ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ 4 ‫العدد‬ 18 ‫املجلد‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬ :)Verbal-Linguistic Intelligence( ‫اللفظي‬ ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ .1 ‫وال�سعراء.‬ ‫أدباء‬ ‫ال‬ ‫عند‬ ‫ويظهر‬ ‫وامل�سموعة،‬ ‫املكتوبة‬ ‫اللغة‬ ‫مع‬ ‫بفاعلية‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬ :)Logical Mathematical Intelligence( ‫الريا�سي‬ ‫املنطقي‬ ‫الذكاء‬ .2 ‫يف‬ ‫املخت�سني‬ ‫لدى‬ ‫ويوجد‬ ‫بفاعلية،‬ ‫العددية‬ ‫الريا�سية‬ ‫املهمات‬ ‫إتقان‬ ‫وا‬ ‫الريا�سي‬ ‫ال�ستدلل‬ ‫العلمية.‬ ‫املواد‬ ‫إدارك‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬ :)Visual-Spatial Intelligence( ‫الفراغي‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫املكاين‬ ‫الذكاء‬ .3 ‫لدى‬ ‫ويوجد‬ ‫والب�سرية،‬ ‫الفراغية‬ ‫أفكار‬ ‫ال‬ ‫ومتثيل‬ ‫ذهنية‬ ‫تخيالت‬ ‫وعمل‬ ‫والفراغ‬ ‫ال�سكل‬ ‫والفنانني.‬ ‫واملعماريني‬ ‫املهند�سني‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬ :)Bodily-Kinesthetic Intelligence( ‫احلركي-اجل�سمي‬ ‫4.الذكاء‬ ‫امل�سكالت.‬ ‫وحل‬ ‫وامل�ساعر‬ ‫أفكار‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫يف‬ ‫حركاته‬ ‫على‬ ‫وال�سيطرة‬ ‫اجل�سم‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫واجلراحني.‬ ‫والعازفني‬ ‫والراق�سني‬ ‫الريا�سيني‬ ‫لدى‬ ‫توجد‬ ‫القدرة‬ ‫وهذه‬ ‫العالقات‬ ‫ت�سكيل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬ :)Interpersonal intelligence( ‫الجتماعي‬ ‫5.الذكاء‬ ‫القدرة‬ ‫هذه‬ ‫وتوجد‬ ‫بفعالية،،‬ ‫لها‬ ‫وال�ستجابة‬ ‫ودوافعهم‬ ‫آخرين‬ ‫ال‬ ‫م�ساعر‬ ‫وفهم‬ ‫الجتماعية‬ ‫العامة.‬ ‫والعالقات‬ ‫املبيعات‬ ‫وموظفي‬ ‫النف�سيني،‬ ‫املعاجلني‬ ‫عند‬ ‫وما‬ ‫ذاته،‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ال�سخ�ص‬ ‫قدرة‬ ‫):وهو‬Intrapersonal Intelligence( ‫6.الذكاءال�سخ�سي‬ ‫وخماوف.‬ ‫وم�ساعر‬ ‫ودوافع‬ ‫قدرات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يتمتع‬ ‫إيقاعات‬ ‫ال‬ ‫وابتكار‬ ‫إنتاج‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬ :)Musical Intelligence( ‫املو�سيقي‬ ‫7.الذكاء‬ ‫عند‬ ‫القدرة‬ ‫هذه‬ ‫وتتوفر‬ ‫املو�سيقية،‬ ‫باملقطوعات‬ ‫وال�ستمتاع‬ ‫والتذوق‬ ‫املو�سيقية،‬ ‫والنغمات‬ ‫وامللحنني.‬ ‫العازفني‬ ‫الكائنات‬ ‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬ :)Naturalistic Intelligence( ‫الطبيعي‬ ‫8.الذكاء‬ ‫ال�سيادين‬ ‫لدى‬ ‫تتوفر‬ ‫القدرة‬ ‫وهذه‬ ‫اجلمادات،‬ ‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫كذلك‬ ‫البيئة،‬ ‫يف‬ ‫احلية‬ ‫والبحارين.‬ ‫والفالحني‬ ‫بالكون‬ ‫الفرد‬ ‫عالقة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويرمز‬ :)Existential IntelligenceGardner,1993( ‫وهي:‬ ‫رئي�سية‬ ‫جمالت‬ ‫ثالثة‬ ‫حتت‬ ‫تتوزع‬ ‫الطبيعي،‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫ويت�سمن‬ :)Analytical Domain( ‫التحليلي‬ ‫املجال‬ .1 ‫عن‬ ‫ؤولة‬ ‫امل�سو‬ ‫أنها‬ ‫ل‬ ‫حتليليلة‬ ‫كمعاجلات‬ ‫الذكاءات‬ ‫هذه‬ ‫ت‬ ‫دِّ‬ ‫عُ‬ ‫وقد‬ ‫واملو�سيقي.‬ ‫واملنطقي،‬ ٌ ‫ا�ستك�سافية‬ ‫معاجلاتٌ‬ ‫وهي‬ ،ٍ ‫عقلية‬ ‫خمططاتٍ‬ ‫�سمن‬ ‫وحتليلها‬ ‫البيانات‬ ‫تنظيم‬ ‫عملية‬ ‫تطوير‬ ‫بطبيعتها.‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫ويت�سمن‬ :)Introspective Domain( ‫ال�ستبطاين‬ ‫املجال‬ .2 ‫التي‬ ‫الذكاءات‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ً ‫وجداني‬ ‫ا‬ ً ‫مكون‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫دِّ‬ ‫عُ‬ ‫وقد‬ ‫والنفعايل.‬ ‫والوجودي،‬ ‫الب�سري،‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ا�سافة‬ ‫للفرد،‬ ‫(الداخلي)‬ ‫الباطني‬ ‫اجلانب‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫تتطلب‬ ‫ذكاءاتٍ‬ ‫هي‬ ‫امنا‬ ‫يت�سمنها‬ ‫ال�سخ�سية.‬ ‫ومعتقداتهم‬ ِ ‫ال�سابقة‬ ِ ‫أفراد‬ ‫ال‬ ‫بخرباتِ‬ ِ ‫املرتبطة‬ ِ ‫العاطفية‬ ‫باجلوانب‬ ‫ارتباطها‬ ‫اللفظي،‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫ويت�سمن‬ :)Interactive Domain( ‫التفاعلي‬ ‫املجال‬ .3 ‫للتعبري‬ ‫أفراد‬ ‫ال‬ ‫ي�ستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الذكاءات‬ ‫من‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫ويتكون‬ ‫واجل�سدي.‬ ‫والجتماعي،‬ ‫ع‬ ّ ‫وت�سج‬ ‫ت�ستدعي‬ ‫أنها‬ ‫ل‬ ‫بالتفاعلية‬ ‫الذكاءات‬ ‫هذه‬ ‫و�سف‬ ‫وقد‬ ‫البيئة،‬ ‫وا�ستك�ساف‬ ‫أنف�سهم‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫بطبيعتها.‬ ٍ ‫اجتماعية‬ ‫عملياتٍ‬ ُ ‫تعد‬ ‫وهي‬ ، ِ ‫الفهم‬ ‫بهدفِ‬ ‫التفاعلِ‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫جاردنر‬ ‫أ�سار‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ،ِ ‫املتعددة‬ ‫للذكاءاتِ‬ ٍ ‫حمددة‬ ٍ ‫بنية‬ ‫على‬ ‫والباحثون‬ ُ ‫العلماء‬ ‫يتفق‬ ‫ومل‬ ‫ل�ساباتِ‬ ‫الدرا�ساتِ‬ ِ ‫بع�ص‬ ‫خاللِ‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ َ ‫وف�سر‬ ، ِ ‫البع�ص‬ ‫بع�سها‬ ‫عن‬ ِ ‫أنواع‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫انف�سالِ‬
doi:10.12785/jeps/180416 fatcat:2uukjhwagveszex54qmtelwbai