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... ccord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit. Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) © Armand Colin | Téléchargé le 17/12/2020 sur www.cairn.info (IP: 207.241.231.83) © Armand Colin | Téléchargé le 17/12/2020 sur www.cairn.info (IP: 207.241.231.83) MODÉ LI SER DES SÉQUENCES EN FLE ET FLM : ANA LYSE COMPA RÉE DE L'UNITÉ DIDAC TIQUE ET DE LA SÉQUENCE DIDAC TIQUE Véro nique LAURENS Uni ver sité Paris 3 -Sorbonne Nou velle EA 2288 DILTEC Les notions d'unité didac tique (UD) en fran çais langue étran gère (FLE) et de séquence didac tique (SD) en fran çais langue pre mière (FL1) s'ins crivent dans des his toires dis ci pli naires dif fé rentes mais paral lèles sur le plan didactique : elles concernent toutes deux l'objet « langue fran çaise » et traitent de l'orga ni sa tion des acti vi tés d'ensei gne ment/appren tis sage. Dans le domaine du FLE, la notion d'UD (Courtillon 1995) vise à don ner un cadre à l'organi sa tion des acti vi tés de décou verte et d'appro pria tion de la langue pour des non fran co phones afi n de déve lop per leur capa cité à commu ni quer et à agir dans cette langue. Dans le domaine du FL1, la notion de SD a émergé à par tir de recherches sur les genres dis cur sifs (Bronckart 1997) et sur leur enseignabilité, notam ment sur celle des genres dis cur sifs propres à l'oral (Dolz et Schneuwly 1998) 1 , à l'école pri maire et dans l'ensei gne ment secondaire. L'orga ni sa tion des acti vi tés d'ensei gne ment/appren tis sage en cours de fran çais (FLE ou FL1) se trouve au coeur du métier d'ensei gnant, elle consti tue l'une des compé tences pro fes sion nelles clés qu'un ensei gnant doit maitriser. Celui-ci doit pou voir se situer de manière cohé rente sur le plan métho do lo gique tout en pre nant acte de la diver sité des contextes éduca tifs dans les quels il est amené à évo luer et des pro fi ls d'appre nants avec les quels il tra vaille. Cette compé tence ren voie notam ment aux ques tions sui vantes : -Quel enchainement d'acti vi tés est poten tiel le ment pro pice à l'appren tissage de la langue ou d'un genre dis cur sif ? -Dans quelle cohé rence doit se construire une suite d'acti vi tés et d'exercices pro po sés aux appre nants ? -Comment un cadre d'orga ni sa tion des acti vi tés peut-il être adap table dans dif fé rents contextes édu ca tifs ? Au cours de cet article, nous revien drons dans un pre mier temps sur la ques tion de la modé li sa tion. Puis, à par tir de tra vaux didac tiques qui 1. Les séquences didac tiques ont ensuite été déve lop pées pour l'ensei gne ment/appren tissage des genres dis cur sifs de l'écrit (Dolz, Noverraz et Schneuwly 2001).