2 ГАУ ДПО «Институт развития образования Республики Башкортостан», Уфа; 3 ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», Уфа Принятие новой модели аттестации компетентности педагога на основе единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ) определило повышенные требования к эффективности переподготовки слушателей региональных систем дополнительного профессионального образования (ДПО) на современном этапе. В приказе Министерства образования и науки РФ указан вектор, направленный на достижение

more »

... строго определенных, измеряемых образовательных результатов, в виде компетентностного приращения у педагога: получение новой компетенции или совершенствование имеющейся компетенции. В данной статье отмечается противоречие между существующим процессом повышения квалификации педагогов, выполняющим в основном компенсаторную и адаптивную функции, и необходимостью учета насущных потребностей самих педагогов для персонального профессионального развития. Авторы предлагают один из возможных путей разрешения этого противоречия: внедрение в процесс переподготовки коучинг-технологии, реализующей персонифицированную форму повышения квалификации педагогов. В статье в виде таблицы представлено описание этапов процесса проектирования индивидуальной стратегии персонифицированного профессионального развития педагога. Разработанный авторами индивидуальный план персонифицированного профессионального развития педагога, построенный на принципах коучинг-технологии, состоит из 10 этапов и учитывает необходимость сочетания прежних знаний и учебной деятельности слушателя. Персонифицированный план профессионального развития педагога прошел апробацию в процессе переподготовки учителей начальных классов в Институте развития образования Республики Башкортостан. Полученные в проведенном исследовании результаты позволяют сделать однозначные выводы о положительной динамике уровня профессионального развития педагога, выраженного в показателях, характеризующих его компетентностное приращение. Ключевые слова: индивидуальная стратегия профессионального развития педагога, принципы коучингтехнологии, система дополнительного образования. The adoption of a new model of certification of teacher competence on the basis of unified federal assessment materials (EFOM) has identified increased requirements for the effectiveness of retraining students of regional continuing education systems (VET) at the present stage. The order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation indicates a vector aimed at achieving strictly defined, measurable educational results in the form of a competency increment in a teacher: obtaining a new competence or improving the existing competence. This article notes the contradiction between the existing process of advanced training of teachers, performing mainly compensatory and adaptive functions and the need to take into account the urgent needs of the teachers themselves for personal professional development. The authors suggest one of the possible ways to resolve this contradiction: introducing coaching technology into the retraining process that implements a personalized form of teacher training. The article in the form of a table provides a description of the stages of the design process of the individual strategy of the personified professional development of the teacher. The individual plan of the teacher's personalized professional development, developed on the basis of the principles of coaching technology, developed by the authors, consists of 10 stages and takes into account the need to combine previous knowledge and student learning. The personalized teacher's professional development plan was tested in the process of retraining primary school teachers at the Institute for Educational Development of the Republic of Bashkortostan. The presented results allow us to draw unambiguous conclusions about the