RESUMO O programa Inglês sem Fronteiras, instituído no Brasil em dezembro de 2012, vem, desde então, trabalhando em prol da internacionalização das IES, estando, entre seus objetivos, o de proporcionar um programa de formação inicial e continuada para os seus professores bolsistas. O objetivo deste artigo é o de analisar o projeto de formação de professores desenvolvido pelo NucLi da Universidade Federal de Sergipe, relatando as concepções teóricas que norteiam as preparações das aulas e

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... des desenvolvidas, com destaque para temas tais como ensino comunicativo, letramento crítico, princípios da condição pós-método e estabelecimento de um ambiente que propicie práticas para formação de um professor crítico-reflexivo. Nesse sentido, são apresentados dados colhidos em pesquisa feita com os professores do programa em 2014 e 2016, com o objetivo de verificar o modo pelo qual esses conceitos foram trabalhados e como as aulas do IsF foram ministradas a partir desses conceitos. Foi possível verificar, por meio da análise das falas dos professores bolsistas do IsF, colhidas por meio de 10 questionários aplicados, as percepções desses professores, constatando-se que todos os bolsistas que finalizaram suas atividades em 2016 puderam perceber o seu desenvolvimento como professor, creditando esse sucesso às dinâmicas desenvolvidas pela coordenação, e que levaram a situações de análise crítica individual e coletiva. PALAVRAS-CHAVE: Inglês sem Fronteiras. Universidade Federal de Sergipe. Formação de Professores. Professor Crítico-Reflexivo. ABSTRACT The English without Borders program, instituted in December 2012, has been working towards the internationalization of the universities, and one of its objectives is to provide an initial and continuing training program for its teachers. The purpose of this article is to analyze the teacher training project developed by the EwB program from UFS, reporting the theoretical conceptions that guide the preparation of classes and activities developed, with emphasis on topics such as communicative teaching, critical literacy, postmethod era and the establishment of an environment that provides practices for the formation of a critical-reflective teacher. In this sense, we present data collected in a research done with the teachers of the program in 2014 and 2016, in order to check the way in which these concepts were dealt with and how they were applied in the classes of the EwB. It was possible to verify, through the analysis of the statements collected from the teacher through questionnaires, the teachers' perceptions, and it was verified that all the teachers who finished their activities in 2016 could perceive their development as a professional, crediting this success to the dynamics developed by the coordination, which led teachers to individual and collective critical analysis.