La régulation des apprentissages fait partie intégrante du projet éducatif et constitue une piste prometteuse d'amélioration de l'efficacité de l'école. Or, sa pratique est fortement contrainte par un ensemble de facteurs dont, notamment, le manque de formation des enseignant-e-s et l'absence d'outils d'évaluation. Cet article présente les résultats d'une étude réalisée auprès de 331 élèves de Secondaire II et portant sur l'évaluation de l'impact du diagnostic structuré et instrumenté sur

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... entissage des mathématiques. Une des modalités expérimentées portait sur l'utilisation d'un système informatisé de tests adaptatifs qui produit un diagnostic individualisé. Les conclusions portent sur: (a) la supériorité des approches structurées et encadrées par rapport à l'absence de structuration et d'encadrement, (b) l'importance de la participation des enseignants au développement de leurs propres outils d'évaluation, (c) le rôle de l'organisation et de la planification de la régulation dans la réduction des différences inter-individuelles. The regulation of learning is an integral part of educational policy and a promising approach to improving school effectiveness. However, its practice is seriously constrained by several factors, particularly the inadequate training of teachers and the lack of assessment tools. We present the results of a study evaluating the impact of structured and instrumented diagnosis in mathematics learning carried out on 331 Secondary II students in Quebec. One method we tested uses a computerized adaptive testing system to produce individualized diagnoses. We conclude that structured approaches employed by teachers trained to use them are superior to unstructured approaches used by untrained teachers. We emphasize the importance of teachers' participation in the development of their own assessment tools, and suggest that regulation which is well organized and planned is more likely to reduce differences among individuals. PROBLÉMATIQUE La problématique du diagnostic pédagogique en contexte scolaire s'inscrit au confluent des différentes tendances de l'évaluation des apprentissages qui ont * Cet article fait état de travaux réalisés dans le cadre d'une subvention du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (subvention no 410-89-1010). 46 REVUE CANADIENNE DE L'ÉDUCATION 22, 1 (1997): 46-66 ÉVALUATION DE L'IMPACT DU DIAGNOSTIC STRUCTURÉ ET INSTRUMENTÉ 47 modelé les systèmes scolaires depuis une quarantaine d'années. Dans ce qui suit nous présenterons les principaux courants qui déterminent le cadre conceptuel de cette recherche. Fondés sur les théories d'apprentissage de Gagné (1965), les développements théoriques de Tyler (1986) et de Bloom (1971) ont profondément influencé la façon dont les systèmes scolaires ainsi que les divers agents éducatifs conçoivent le rôle et les fonctions de l'évaluation des apprentissages réalisée dans le cadre de l'enseignement collectif. S'appuyant sur un fort mouvement de démocratisation de l'éducation, Tyler (1986) a élargi les buts de l'évaluation. Celle-ci passe d'un simple système inductif centré sur l'interprétation de la note d'un examen ou du score d'un test à un système logique de gestion des apprentissages, de l'enseignement et des programmes d'études. L'évaluation cesse alors d'être exclusivement sommative pour devenir aussi formative, c'est-à-dire destinée à guider les apprentissages des élèves ainsi que les stratégies d'enseignement en cours de réalisation. Dans ce contexte, les objectifs opératoires servent à encadrer l'interprétation des comportements des apprenants en situation d'évaluation. En fait, l'évaluation formative s'appuie entièrement sur une planification de l'enseignement et une gestion de l'évaluation centrées sur les objectifs pédagogiques. Concurremment à ce courant "d'enseignement par objectifs," on observe une recherche grandissante de l'efficacité des systèmes scolaires, des modes de gestion pédagogique ainsi que des apprentissages. La préoccupation constante des gestionnaires en ce qui a trait à la rationalisation des ressources renvoie à la poursuite systématique de la réussite scolaire. Il ne suffit plus d'augmenter les taux de diplomation mais également de s'assurer que les finissants possèdent une formation de qualité ou, à tout le moins, la "meilleure" formation possible.