Los Educadores y Educadoras Sociales en los Centros Educativos de Andalucía: Perfil y Desarrollo Profesional
Eduardo S. Vila, Pablo Cortés, Víctor M. Martín
2019
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
El artículo presenta parte de los resultados de un proyecto de investigación sobre el impacto de la implementación y la evolución del perfil profesional de los educadores y educadoras sociales en las escuelas de Andalucía. La metodología utilizada descansa en una perspectiva de corte evaluativo. En la misma, mediante una metodología mixta, se ha conjugado el análisis documental, los cuestionarios y los estudios de caso. A partir de ahí se desvelan los resultados vinculados el perfil, las
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... es y el impacto que ha tenido mencionada figura en los centros educativos, teniendo en cuenta su desarrollo profesional en distintos niveles (legislativo, educativo y administrativo) y en relación a la valoración que hacen otros agentes educativos. Dichos resultados se articulan en torno a cuatro sub-apartados relacionados con las categorías definidas en este estudio: labor del educador-a, percepciones sobre y desde los educadores-as sociales, funciones y desempeño profesional y condicionantes de su labor y participación. Finalmente, se muestran algunas conclusiones en clave propositiva que muestran vías por las que seguir fortaleciendo esta necesaria figura en el sistema educativo, apostando por fortalecer las funciones que se perciben y manifiestan más necesarias en los centros e identificando las principales dificultades con las que se ha encontrado su labor. Descriptores: Educación comunitaria; Escuela secundaria; Escuela primaria; Política educacional; Profesionales de la educación. This paper presents part of the results of a research project on the impact of the implementation and evolution of the professional profile of social educators at schools in Andalusia. The methodology used rests on an evaluative perspective. In this process, the documentary analysis, the questionnaires and the case studies have been combined by a mixed methodology. In this point, the results linked to the profile, functions and impact of the social educator are revealed, taking into account their professional development at different levels (legislative, educational and administrative) and in relation to the assessment that make other educational agents. These results are articulated around four sub-sections related to the categories defined in this study: the work of the educator, perceptions about and from the social educators, functions and professional performance and conditioning factors of their work and participation. Finally, some conclusions are shown in a proactive key that show ways to continue strengthening this necessary figure in the education system, betting on strengthening the functions that are perceived and manifested most necessary in the centers and identifying the main difficulties with which found his work. Introducción Los numerosos cambios sociales y políticos que se están produciendo en los últimos años en materia de inclusión social, educación, inmigración, políticas de dependencia, etc. (Cortés, Rivas y Leite, 2016), están provocando, a su vez, la necesidad de que los centros educativos se transformen y se reinventen con el objetivo de atender a las nuevas demandas y fenómenos sociales, incluyendo la manera en que se producen las relaciones educativas (Vila, 2019). Para dar respuesta a estos cambios, entre otras cuestiones, se ha producido la incorporación de nuevos programas y profesionales a los centros escolares, entre los que se encuentran en Andalucía los educadores y las educadoras sociales, siendo el objeto de nuestro estudio. En este escenario, la escuela adquiere unos compromisos como institución clave a la hora de atender y abordar acciones contra los procesos de exclusión social y educativa desde diversas dimensiones: axiológicas, instrumentales, procedimentales, etc., que requiere su conexión y colaboración con otros agentes socio-educativos como son las familias, servicios sociales, centros de tutela u otras administraciones públicas. Todo ello ha hecho pertinente la incorporación de estos profesionales al sistema educativo, como piezas fundamentales de concienciación ciudadana y como nexo entre el mundo escolar y el comunitario (Cendrero et al., 2012; Rico y Martín, 2014) .
doi:10.15366/reice2020.18.1.003
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