plusieurs années, la notion de "rapport au savoir" connaît un vif succès dans les travaux de recherche qui étudient la différenciation dans ¡es apprentissages. Une présentation rapide des différents cadres théoriques, utilisés en Sciences de l'Education, permet de situer l'orientation choisie pour nos travaux, réalisés en 2000 dans le cadre d'un DEA de didactique. Ces deux études, l'une effectuée auprès de collégiens et l'autre auprès de lycéens, portent sur l'apprentissage différencié de

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... s de nature différente, mais concernant un même champ de biologie végétale. Situé dans une perspective évolutive de ce domaine de recherche, ce texte essaie de répertorier les problèmes théoriques et méthodologiques posés par cette approche pour en effectuer un bilan provisoire. Nous abordons ainsi ¡es questions d'appropriation de la notion de "rapport au savoir" par la didactique des sciences expérimentales, et des liens qui s'établissent entre "rapport au savoir", attitude scolaire et posture d'apprentissage. Plusieurs mises en tension et questions vives sont soulevées. La massification de la scolarisation a rendu incontournable la recherche des facteurs intervenant au sein du couple "échec -réussite scolaire". La diversité des parcours des élèves a induit la nécessité d'aborder ce problème par des études plus fines que celles qui se réfèrent à la seule "théorie de l'héritage". C'est donc dans la prise en compte de l'individualité de l'apprenant, appréhendé comme sujet multidimensionnel, et de l'originalité de son parcours scolaire que se sont tournés de nombreux travaux en Sciences de l'Education. Dans cette perspective, la recherche en didactique s'est la mise en Dlace emparée d'outils telle la notion de "rapport au savoir" pour des différences analyser les différences d'apprentissage entre les élèves et d'apprentissage leur évolution, et rechercher les facteurs qui peuvent interentre les élèves venir comme, par exemple, les genres (garçons, filles). Une exposition rapide de différents cadres théoriques, utilisés en Sciences de l'Education pour étudier cette différenciation, permettra de situer l'orientation que nous avons choisie dans nos études. Cette présentation actualisée ne prend cependant pas en compte les débats qui se poursuivent encore entre les différentes équipes et qui assurent l'enrichissement progressif de cette notion. Il est à noter, par ailleurs, que nos études, effectuées pendant l'année 2000, se sont appuyées sur un cadre théorique moins affiné qu'il ne l'est ASTER N° 35. 2002. Hétérogénéité et différenciation, INRP, 29, rue d'Ulm, 75230 Paris Cedex 05