استراتيجية التدريس المتمايز لتنمية التحصيل المعرفي والتفکير الناقد لدى الطلاب معلمي الفيزياء بکلية التربية

منال علي حسن محمد
2020 Journal of Education  
The current study aimed to determine the effectiveness of teaching the content of the course (Integrated Sciences) using differentiated teaching in acquiring the achievement of students of the Department of Physics at the College of Education for scientific concepts in the course. Also on developing critical thinking skills. A handbook for the student's teacher's guide to study the content of the course has been prepared in accordance with the differentiated teaching strategy attached, the
more » ... uctor's guide in the content of the course according to differentiated teaching. The experimental group and the control group in the post-application scores for the achievement test and the critical thinking test for the benefit of the experimental group. This was explained by the results to the importance of using a differentiated teaching strategy and its effect in providing the opportunity for diversity in The positions of training and study to be subjects in different ways and means of making it easier for students to understand and interpret all levels .And provided a number of recommendations emanating from the study, and also made several proposals in some future directions . - - ‫ليس‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫ك‬ ‫ا‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫مدخؿ‬ ‫كلكنو‬ ‫احدة،‬ ‫ك‬ ‫لم‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫يدعـ‬ ‫تدريس‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫المتنكعة‬ ‫كبمعنى‬ ، ‫تدري‬ ‫ىك‬ ‫أخر‬ ‫س‬ ( ‫تجاكبي‬ Responsive Insivcion ) ‫مصمـ‬ ‫بح‬ ‫الفردية،‬ ‫التالميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫لتمبية‬ ‫يث‬ ‫الحصكؿ‬ ‫التالميذ‬ ‫لكؿ‬ ‫يتيح‬ ‫نفس‬ ‫عمى‬ ‫المنيج‬ ‫طريؽ‬ ‫عف‬ ‫كلكف‬ ، ‫اعطاؤىـ‬ ‫مصممة‬ ‫تعمـ‬ ‫كمخرجات‬ ‫كمياـ‬ ‫مداخؿ‬ ‫لحاجاتيـ‬ ‫ن‬ ‫كفقا‬ ‫التعميمية‬ Wats-Taff et .al2012,303) ) ‫في‬ ‫العدالة‬ ‫لتحقيؽ‬ ‫الطريؽ‬ ‫ىك‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫يعتبر‬ ‫كما‬ ‫التعميـ‬ ( Valiande, et .al,201 ) ، ‫درجة‬ ‫في‬ ‫كيتفاكتكف‬ ‫اتيـ،‬ ‫كقدر‬ ‫فيميـ‬ ‫مستكل‬ ‫في‬ ‫يختمفكف‬ ‫الطالب‬ ‫ألف‬ ‫كذلؾ‬ ‫الفركؽ‬ ‫فإف‬ ‫لذلؾ،‬ . ‫متشابيكف‬ ‫ن‬ ‫جميعا‬ ‫أنيـ‬ ‫تعني‬ ‫ىنا‬ ‫اة‬ ‫المساك‬ ‫فقيمة‬ ‫التعميمية،‬ ‫احتياجاتيـ‬ ‫بيف‬ ‫الفردية‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫العدالة‬ ‫قيمة‬ ‫استخداـ‬ ‫في‬ ‫الميارة‬ ‫يمتمؾ‬ ‫أف‬ ‫المعمـ‬ ‫عمى‬ ‫تحتـ‬ ‫الطالب‬ ‫بحيث‬ ‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫بينيـ.‬ ‫القائمة‬ ‫االختالفات‬ ‫اعي‬ ‫ير‬ ‫يك‬ ( ‫صؼ‬ Tomlinsom 2001 ‫مختمفة‬ ‫طرؽ‬ ‫يقدـ‬ ‫بأنو‬ ‫المتمايز‬ ‫الصؼ‬ ) ‫الستيعاب‬ ‫المفاىيـ‬ ‫ك‬ ‫المحتكم‬ ، ‫كتطكير‬ ‫ي‬ ‫بحيث‬ ‫التعمـ‬ ‫اتج‬ ‫نك‬ ‫بشكؿ‬ ‫تمميذ‬ ‫كؿ‬ ‫تعمـ‬ ‫أفضؿ‬ ، ‫أل‬ ‫كذلؾ‬ ‫ف‬ ‫كمعر‬ ‫التالميذ‬ ‫تقييـ‬ ‫عمى‬ ‫ن‬ ‫أساسا‬ ‫كيبني‬ ‫التمميذ‬ ‫حكؿ‬ ‫يتمركز‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ة‬ ‫الحاجا‬ ‫ك‬ ‫متعمـ‬ ‫لكؿ‬ ‫االىتمامات‬ ‫ك‬ ‫الميكؿ‬ ‫ك‬ ‫ت‬ ‫بن‬ ‫ييتـ‬ ‫كما‬ ، ‫كعية‬ ‫كميتو‬ ‫مف‬ ‫أكثر‬ ‫التعمـ‬ . ‫كجي‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخؿ‬ ‫كيعكس‬ ‫ترل‬ ‫التي‬ ‫النظر‬ ‫ة‬ ‫حقي‬ ‫مف‬ ‫المتعمميف‬ ‫كؿ‬ ‫أف‬ ‫يتعمم‬ ‫أف‬ ‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫امكانياتيـ‬ ‫بو‬ ‫تسمح‬ ‫ما‬ ‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫في‬ ‫الفصكؿ‬ ‫أك‬ ‫المدارس‬ Goodnough ,2010 ,243) ) . ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫ك‬ ‫ىك‬ ‫إ‬ ‫طار‬ ‫الف‬ ‫التدريس‬ ‫فمسفة‬ ‫أك‬ ‫تقديـ‬ ‫عمى‬ ‫ينطكم‬ ‫الذم‬ ‫عاؿ‬ ‫المحتكل‬ ‫مختم‬ ‫بكسائؿ‬ ‫الصؼ‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫المتفكقيف‬ ‫لمطالب‬ ‫فة‬ ‫التقييـ‬ ‫ك‬ ‫التدريس‬ ‫كتطكير‬ ، ‫حتى‬ ‫ي‬ ‫تنسى‬ ‫فعاؿ‬ ‫نحك‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫يتعممك‬ ‫أف‬ ‫الطالب‬ ‫لجميع‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫بينيـ‬ ‫االختالفات‬ ‫عف‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ، ‫الثق‬ ‫ك‬ ‫االقتصادم‬ ‫ك‬ ‫االجتماعي‬ ‫الكضع‬ ‫ك‬ ‫افة‬ ‫ك‬ ‫الدافع‬ ‫ك‬ ‫الجنس‬ ‫ك‬ ‫المغة‬ ‫ك‬ ( ‫االعاقة‬ ‫كيكبيديا‬ 3092 ) . ( ‫كيككد‬ Decaudido, Bergman.2006.3 () Tomlinson,2005,263 ‫أف‬ ‫عمى‬ ) ‫التدريس‬ ‫قائمة‬ ‫تدريس‬ ‫فمسفة‬ ‫عف‬ ‫عبارة‬ ‫المتمايز‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫عمى‬ ‫التي‬ ‫عم‬ ‫تؤكد‬ ‫ى‬ ‫اعتقاد‬ ‫أف‬ ‫يجب‬ ‫المعمميف‬ ‫أف‬ ‫ا‬ ‫يطكعك‬ ‫تدريسيـ‬ ‫الستيعاب‬ ‫المتعمميف‬ ‫بيف‬ ‫االختالفات‬ ‫ف‬ ‫االستعداد‬ ‫ي‬ ‫الميكؿ‬ ‫ك‬ ‫كتفضيالت‬ ‫التعمـ‬ . -245 -‫كيعرؼ‬ ( Tomlin son and imbau,2010,19 ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ) ‫بأنو‬ ‫مكجي‬ ‫طريقة‬ ‫ة‬ ‫أساليب‬ ‫تقديـ‬ ‫في‬ ‫التعميـ‬ ‫التعمـ،‬ ‫ك‬ ‫النظاـ‬ ‫في‬ ‫متضمنة‬ ‫كىي‬ ‫ال‬ ‫صف‬ ‫ي‬ ‫أربعة‬ ‫عمى‬ ‫يحتكم‬ ‫الذم‬ ‫بعضيا‬ ‫مع‬ ‫متداخمة‬ ‫أساسية‬ ‫عناصر‬ ‫ك‬ ‫ىي‬ ( ‫ا‬ ، ‫التعمـ‬ ‫بيئة‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ، ‫لمنيج‬ ‫،التقييـ‬ ) ‫حيث‬ ، ‫ب‬ ‫يقصد‬ ‫ب‬ ‫العقمية‬ ‫البيئة‬ ‫التعمـ‬ ‫يئة‬ ‫الفيزيقية‬ ‫ك‬ ‫يحدث‬ ‫التي‬ ‫بيا‬ ‫التعمـ‬ ‫ح‬ . ‫يث‬ ‫ا‬ ‫ركز‬ ‫البنية‬ ‫أىمية‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫شعكر‬ ‫تشمؿ‬ ‫التي‬ ‫ك‬ ‫العقمية‬ ‫باألماف‬ ‫عمميات‬ ‫أثنا‬ ‫التشجيع‬ ‫ك‬ ‫اـ‬ ‫االحتر‬ ‫ك‬ ‫التعمـ‬ ‫ك‬ ‫المشاركة‬ . ‫أف‬ ‫كما‬ ‫البنية‬ ‫ليا‬ ‫د‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫ا‬ ‫كر‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخؿ‬ ‫ليا‬ ‫يشار‬ ‫لذلؾ‬ ، ( ‫الطبيعية‬ ‫التعمـ‬ ‫بأنظمة‬ Natural Leaning sytems ‫مف‬ ‫كؿ‬ ‫كيكضح‬ ) ( Gregoy and Hammerman 2008 ‫معنى‬ ) ‫التعمـ‬ ‫(أنظمة‬ ‫الطبيعية‬ ‫أنيا‬ ) ‫إي‬ ‫لمتدريس‬ ‫بيئة‬ ‫جاد‬ ‫مثؿ‬ ‫المتعمـ‬ ‫احتياجات‬ ‫بيا‬ ‫يتكفر‬ ‫المتمايز‬ ‫األماف‬ ‫النف‬ ‫سي‬ ‫االج‬ ‫اصؿ‬ ‫التك‬ ‫،ك‬ ‫التحدم‬ ‫ك‬ ، ‫تماعي‬ ‫التأممي‬ ‫التفكير‬ ‫ك‬ ‫الجسمي‬ ‫النشاط‬ ‫ك‬ ‫العقمي‬ ‫الناقد‬ ، ‫مع‬ ‫يتفؽ‬ ‫كىذا‬ ‫ذكر‬ ‫ما‬ ‫ه‬ ( Tomlinson 2010 ) . ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫عدد‬ ‫تناكلت‬ ‫كقد‬ ‫أ‬ ‫استخداـ‬ ‫ثر‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫دخؿ‬ ‫عممية‬ ‫عمى‬ ‫المتمايز‬ ‫تدريس‬ ‫التعمـ‬ ‫يكضح‬ ‫حيث‬ ، (Subban,2006) ‫أ‬ ‫أف‬ ‫بينت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫مف‬ ‫الكثير‬ ‫ىناؾ‬ ‫ف‬ ‫التدريس‬ ‫مدخؿ‬ ‫الستخداـ‬ ‫ايجابية‬ ‫ىناؾ‬ ‫المتمايز‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫تشير‬ ‫كما‬ (Koeze,2007) ‫تحصيؿ‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫المتمايز‬ ‫الصفكؼ‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫مف‬ ‫عدد‬ ‫بسبب‬ ‫ذلؾ‬ ‫ككاف‬ ‫مثؿ‬ ‫امؿ‬ ‫العك‬ ‫التعمـ‬ ‫نمط‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ، ‫أك‬ ‫الميكؿ‬ ‫أك‬ ‫حرية‬ ‫االختيار‬ ( ‫أكد‬ ‫كما‬ ، Valiand et.al , 2011 ‫)أف‬ ‫التالميذ‬ ‫كتحصيؿ‬ ‫تعمـ‬ ‫مف‬ ‫كيزيد‬ ‫يحسف‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ . ‫ك‬
doi:10.21608/edusohag.2020.96952 fatcat:3ksja62tnzh6nl6riorywaeoma