AGRADECIMENTOS Ao término deste trabalho, não poderia deixar de agradecer a todos aqueles que contribuíram para que sua concretização fosse possível. Ao Programa de Pós-Graduação em Arquitetura e Urbanismo da Escola de Engenharia de São Carlos-USP, na figura de cada um de seus membros (funcionários e docentes), agradeço por me recepcionar e acreditar em meu trabalho. Recordo também o apoio financeiro da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), através da bolsa de

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... rado concedida. Ao meu orientador -João Marcos de Almeida Lopesque, sem me conhecer, reconheceu em mim a mesma inquietação uma vez sentida e topou enfrentá-la novamente nesta pesquisa (como bem a defronta em sua prática todos os dias), sou muito grata pela condução paciente e generosa de tantas dúvidas e afobações. Para os colegas de profissão que encontrei nesse período (hoje posso chamá-los de amigos), deixo registrado meu agradecimento por compartilharem os anseios e receios nessa busca comum em entender a Arquiteturao que fazemos, que se torna parte do que somos. Agradeço particularmente aos arquitetos e engenheiros que, tendo vivenciado a construção do caminho aqui revisitado, tão gentilmente se dispuseram a dividir suas memórias, experiências e opiniões. Obrigada por receberem minhas questões quando ainda eram um tanto quanto fragmentadas, transformando-as em um material muito mais rico. Da mesma forma, minha gratidão vai para os atuais responsáveis pelos cursos de Arquitetura e Urbanismo brasileiros, pois, respondendo aos questionários enviados, permitiram adensar o debate proposto. Espero que o trabalho apresentado seja um retorno digno para que o nosso diálogo continue. Estendo ainda meu agradecimento sincero aos professores Mario Franco e Carlos Alberto Ferreira Martins, cujas argüições lapidaram os argumentos primeiramente reunidos. Agradeço, com a esperança de que tenha me aproximado mais das expectativas para este trabalho. Do mesmo modo, registro minha gratidão às colocações e ao apoio do professor Adolpho Polillo que, certamente, em muito contribuíram para a finalização da pesquisa. De volta à minha terra, faço chegar meu "muito obrigada" aos professores, amigos e familiares que, direta ou indiretamente, participaram desta trajetória. Sou grata especialmente aos cincopapai e mamãe, Ana e Simone, Daniel -, que cotidianamente representaram alívio para as horas de cansaço e motivação para continuar. É por vocês que tento o meu melhor, sempre. Uma das lições que aprendi durante o desenvolvimento desta investigação foi que algumas coisas escapam à percepção humana. Nem sempre podemos ver, mas podemos sentir. Então, por fim, agradeço a essa força maior, cuja presença sinto a cada novo dia, orientando minhas decisões. Eu a chamo de Deus. Naquele dia, ele avistou a árvore que se erguia do solo, porque fazia calor. A sombra do seu arranjo de galhos (estendido por todos os lados) delimitava um espaço e foi ali que se sentou, protegido do Sol. De um galho, pendia o frutomas não o viu. Absorto na contemplação de tudo mais ao seu redor, não pôde pressentir o que estava por acontecer. E foi tudo muito rápido. No mesmo instante em que a fina hastecansada de ser puxada por algo que crescia a cada diaarrebentou, o galho curvo voltou a ser reto e o fruto atingiu-lhe em cheio. Só houve tempo para uma exclamação; misto de dor e surpresa. O mundo, afinal, era físico. Seria essa compreensão fruto de riqueza ou perdição? Enquanto refletia, a Terra continuava seus rodopios pelo arnuma ciranda sem fim que a mantinha presa àquele mesmo Sol, gerador do calor e da sombra. (Uma nova versão à história de Newton e a maçã, porque, como dizem, quem conta um conto, aumenta um ponto) RESUMO SARAMAGO, R. C. P. Ensino de estruturas nas escolas de arquitetura do Brasil. 2011. 436p. Dissertação (Mestrado em Arquitetura e Urbanismo) -Escola de Engenharia de São Carlos, Universidade de São Paulo, São Carlos, 2010. Arquitetura e Estrutura são indissociáveis: a percepção dos artefatos arquitetônicos se estabelece conforme um sistema estrutural que, ao mesmo tempo em que lhes assegura estabilidade mecânica, também lhes garante a integridade de sua forma construída. Além disso, o partido estrutural adotado para um determinado edifício pode ainda favorecer ou dificultar as dinâmicas de uso previstas para os espaços, pois os elementos estruturais interferem na configuração espacial de cada corpo construído. Por outro lado, todo e qualquer material, quando agregado à construção, ali se insere como estrutura em si e como o elemento atômico que possibilita a composição do conjunto estrutural. Assim, a compreensão do papel que as Estruturas desempenham na existência de um objeto arquitetônico já indica a importância que tem o seu domínio para os arquitetos e urbanistas. Dessa forma, este trabalho pretende analisar o processo de transferência do conhecimento sobre Comportamento Estrutural para graduandos das escolas de Arquitetura e Urbanismo do Brasil, contribuindo com o debate sobre a formação acadêmica e, conseqüentemente, profissional da categoria. Para tanto, primeiramente resgata a evolução da compreensão sobre Estruturas no cenário mundial. A pesquisa também se pauta na configuração de um panorama do estado da arte, analisando como tal evolução ocorreu no país, mediante análise das discussões e das experiências didáticas pioneiras nesse campo disciplinar. Com base em entrevistas realizadas com profissionais que se dedicaram ao tema e na literatura especializada, traça ainda um panorama do ensino e da profissão de Arquitetura e Urbanismo, de maneira a entender como ocorreu a consolidação de um modelo deficitário de ensino de Estruturas no Brasil. A partir do registro comparativo da estrutura curricular e dos recursos didáticos atualmente empregados nas escolas brasileiras, pretende verificar a presença de aspectos didáticometodológicos previamente identificados como necessários ao pleno desenvolvimento de um raciocínio estrutural no processo de formação dos estudantes. Sintetizando as informações coletadas, objetiva-se, por fim, delinear concepções para o ensino de Estruturas em cursos de Arquitetura e Urbanismo, ainda possíveis de serem adotadas diante do quadro esboçado. Palavras-chave: Ensino. Estruturas. Arquitetura. ABSTRACT SARAMAGO, R. C. P. Teaching structures in brazilian schools of architecture. 2010. 436p. Master thesis -School of Engineering of São Carlos, University of São Paulo, São Carlos, 2010. Architecture and Structures can not be separated: the perception of buildings depends on the existence of a structural system that both ensures their mechanical stability and guarantees the integrity of their built forms. In addition, the structural party adopted for a certain building can also favor or inhibit the uses predicted to its spaces, since the structural elements interfere in the spatial configuration of each built form. On the other hand, every building material composes a structure itself and represents the atomic element that creates the structural system as a whole. Thefore, understanding how Structures colaborates to the existence of a building indicates the importance of its knowledge to architects and urban planners. Thus, this work aims to examine the process of transferring knowledge on structural behavior to undergraduate students of Brazilian Schools of Architecture, contributing to the discussion of the technology education of the architect and to the debate on the performance of these professionals. In order to achive this goal, this study captures how the knowledge about Structures has evolved in the world. It also traces an overview of the state of the art, analyzing how this evolution occurred in Brazil by identifying pioneering learning experiences and theoretical discussions on the subject. Based on interviews with professionals of this field of knowledge and on literature review, this work examines the schools and the profession of Architecture, in order to understand how a deficit model of education has emerged in Brazil. Analyzing the curriculum and the teaching methods currently undertaken by schools, it verifies whether didactic-methodological aspects, considered necessary for developing a structural feeling by the undergraduates, are present or not in the Brazilian architecture courses. Synthesizing all data collected, this study finally aims to outline ideas for teaching Structures in Schools of Architecture that can be adopted considering what has been studied.