Référence électronique Rosine Galluzzo-Dafflon, « Faire écrire un récit étiologique au CM2 », Éducation et didactique [En ligne], vol. 9, n°2 | 2015, mis en ligne le 30 septembre 2017, consulté le 19 avril 2019. URL : http:// journals.openedition.org/educationdidactique/2258 ; DOI : 10.4000/educationdidactique.2258 Tous droits réservés Making 5th year primary school pupils write an etiological narrative : from epistemological questioning to problematical linking Mots-clés : conte étiologique,

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... riture, enchaînement problématique, critères, genre. Éducation & Didactique, 2015, vol. 9, n° 2, p. 9-26 9 FAIRE ÉCRIRE UN RÉCIT ÉTIOLOGIQUE AU CM2 Du questionnement épistémologique à l'enchaînement problématique L'article s'intéresse à l'écriture d'un conte étiologique en CM2. Les dysfonctionnements apparus dans la mise en oeuvre de la pratique d'écriture sont interrogés au regard du corpus des premiers jets des élèves. Leur analyse fait apparaître différents obstacles en lien avec une conception applicationniste du rapport théorie/pratique. A contrario, la communication envisage un processus de problématisation de la tâche d'écriture. D'écriture en réécriture, un enchaînement problématique permet le traitement des différents obstacles. Il induit la déinition de critères de réalisation non seulement textuels et morphosyntaxiques mais génériques. Une conclusion provisoire est trouvée avec la mise à l'épreuve de ces hypothèses dans une nouvelle séquence didactique et les commentaires que les premiers jets à leur tour autorisent. The article considers the writing of an etiological tale in a primary school 5th year. The problems which appeared in the implementation of the writing practise are questioned with regard to the corpus of the pupils' irst drafts. Their analysis reveals different obstacles linked with a diligent conception of the theory/practise relationship. Conversely, communication contemplates a process which consists in the problematization of the writing task. From writing to rewriting, a problematical linking allows to deal with the different obstacles. It induces the deinition of achievement criteria which are not only textual and morphosyntactic but also generic. A temporary conclusion is reached with the testing of these hypotheses in a new didactic sequence as well as with the comments that the irst drafts, in their turn, allow to make. Rosine Galluzzo-Daflon