AGRADECIMENTOS Impossível finalizar um trabalho e não se lembrar das pessoas com quem compartilhei tantos momentos de conversas, reflexões, dúvidas, celebrações, alegrias e contribuições ao longo destes anos de construção e crescimento. Agradeço especialmente à minha orientadora Sonia Castellar pelo apoio desde o início, que foi decisivo na condução desta pesquisa até o seu término. Sem dúvida, sua busca pela inovação e a seriedade com a Educação Geográfica e a escola foram inspiradoras.

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... o aos meus pais, Jorge e Vilma, e minha irmã Renata por terem me apoiado na minha volta à São Paulo. Ao meu irmão Fábio e minha cunhada Lívia que, mesmo de longe, vibraram positivamente a cada conquista. Ao Luís, meu companheiro, agradeço por cada palavra que iluminou momentos que pareciam tão difíceis e cada risada sem hora para acabar. Ao Ginaldo e à Paula Campanha por todo apoio, carinho e pelas conversas sempre bem humoradas. Agradeço ao Pedro Campanha e à Laura Teixeira, afinal, quantas risadas boas demos! Aos meus queridos amigos, Semene do Canto e Tiago Araújo Salge, porque brindar a vida com vocês é a melhor forma de celebrar o que ela tem de melhor a nos oferecer. Agradeço também àqueles que passaram e, por conta das andanças dessa vida, não permaneceram, mas com certeza deixaram suas marcas de positividade. À Nina Jacomini pelas conversas, aulas de espanhol e pela revisão atenciosa. Agradeço às duas professoras que me incentivaram desde o início do curso em Geografia, Maria Isabel Castreghini de Freitas e Silvia Elena Ventorini. Agradeço à Rosângela Doin de Almeida pelo apoio, ensinamentos, pelas inúmeras conversas e por compartilhar seus livros e paixão pela Cartografia Escolar. Muito obrigada pela generosidade! Agradeço aos amigos que pude conhecer no grupo Educação e Didática da Geografia: práticas interdisciplinares -GEPED, Ana Claudia Sacramento, Gislaine Munhoz, Glaucia Reuwsaat Justo, Jerusa Vilhena de Moras, Fátima A. S. F. G. Faria, Felipe Passos e Tânia Oliveira. Agradeço ao Ronaldo Goulart Duarte e ao Daniel Stefenon pelas trocas de ideias, conhecimento e leituras, ao longo desses anos. E a todos da Rede de Investigação em Didática da Geografia -REDLADGEO, pessoas com as quais tive a oportunidade de aprender e trocar ensinamentos. Agradeço aos colegas da ICA -Comission on Cartography and Children, pela troca durante os eventos científicos e, em especial, ao Professor José Jesus Reyes Nuñez e à Professora Carla Cristina R. G. de Sena. Agradeço às professoras que pude conhecer ao longo da tese de doutorado, Claudia Galian e Ermelinda Pataca, em especial à Lucia Elena Sasseron, pelas contribuições no exame de qualificação. Ao professor Lino de Macedo por tantos ensinamentos em suas aulas. Não posso deixa de agradecer ao Professor Phil Gersmehl pela atenção e generosidade na troca de e-mails e por todos os seus ensinamentos publicados, referência para esta RESUMO JULIASZ, Paula Cristiane Strina. O pensamento espacial na Educação Infantil: uma relação entre Geografia e Cartografia. 2017. Tese (Doutorado em Educação) -Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo. 2017. O pensamento espacial é uma atividade cognitiva desenvolvida no cotidiano e pode ser sistematizado pelas mais diversas disciplinas escolares, principalmente pela Geografia. Os conceitos, as representações e habilidades espaciais são componentes dessa forma de pensamento. A compreensão do conceito de pensamento espacial e a investigação de como pode ser desenvolvido de forma sistematizada na escola torna-se ponto central na contemporaneidade, composta pelas mais diversas linguagens que representam o espaço. Reconhecendo tal importância, constatamos a ausência de referenciais para o seu desenvolvimento por crianças em atividades escolares, com o enfoque geográfico, na Educação Infantil. Como objetivo principal, destaca-se a proposição de referenciais teóricometodológicos para o conhecimento espacial de crianças de quatro a seis anos. Parte-se da seguinte pergunta de pesquisa: quais habilidades e conceitos espaciais podem ser abordados em atividades para o desenvolvimento do pensamento espacial de crianças de 4 a 6 anos? Para respondê-la e alcançarmos o objetivo principal, os objetivos específicos constituem pauta de trabalho para o desenvolvimento da investigação: sondar e analisar a pertinência, as possibilidades e a abordagem das noções espaciais na Educação Infantil; desenvolver situações de ensino, com base nas teorias norteadoras sobre pensamento espacial, desenho infantil e construção de conceito sob a perspectiva histórico-cultural; compreender os padrões estabelecidos nas representações gráficas realizadas pelas crianças; compreender os diálogos entre as crianças. As sequências de atividades são instrumentos da investigação, cada uma apresenta seus objetivos próprios, com base na representação, no conceito e nas habilidades do pensamento espacial. As três sequências de atividades têm como conceito central a Localização. A primeira trata especificamente do espaço próximo, aquele de vivência, enquanto as outras duas mobilizam o conhecimento geográfico a partir de aspectos distantes de suas vivências imediatas. Para analisarmos a expressão do pensamento espacial, narramos os acontecimentos principais da atividade, transcrevemos as vídeo-gravações e mapeamos os registros de acordo com o nosso interesse: verificar os conceitos e habilidades espaciais. Compreendemos que o desenho consiste em uma linguagem que concretiza e reflete o raciocínio espacial, envolvendo importantes princípios da cartografia e da geografia. A concepção assumida é a da infância enquanto categoria social e a criança enquanto sujeito de direito ao conhecimento e, neste caso, espacial. A criança é pensada nesta pesquisa como ser capaz de aprender, refletir, criar, trocar, dialogar e ensinar sobre o espaço. Ao longo da análise dos dados de pesquisa, concluímos que as palavras são elementos fundamentais que concretizam o modo de pensar, no caso, a habilidade do pensamento espacial, e o desenho é parte da iniciação cartográfica. Afirmamos nesta tese a relação direta da Geografia no desenvolvimento do pensamento espacial, tendo em vista a própria natureza desta ciência, e também da Cartografia enquanto linguagem que materializa essa forma de pensar. Defendese, assim,o conhecimento geográfico na Educação Infantil, por meio do pensamento espacial, pois as crianças podem ampliar seus conhecimentos espaciais. Palavras-chave: Pensamento espacial. Educação Infantil. Geografia. Cartografia escolar. ABSTRACT JULIASZ, Paula Cristiane Strina. Spatial Thinking in Children's Education: The relationship between Geography and Cartography. 2017. Thesis (Doctorate in Education) -Faculty of Education, University of São Paulo, São Paulo. 2017. Spatial thinking, comprised of concepts, representations and spatial abilities, is a cognitive activity developed in everyday living, and can be systematized through different school disciplines, mainly Geography. The comprehension of this concept and the investigation of how it can be developed and systematized in schools are critical points, involving different languages that represent the space. Considering this, we noticed the absence of references in geography-focused school activities for the development of spatial thinking. Our main objective is to propose theoretical and methodological references for the spatial knowledge of children aged between 4 and 6 years old. The research is based on the following question: Which spatial abilities and concepts can be addressed in activities aimed at developing spatial thinking in children aged 4 to 6 years old? To answer this question and achieve the main objective, the specific objectives were: a) to investigate and analyze the pertinence, possibilities and approaches regarding the spatial notions in children's education; b) develop teaching situations based on guiding theories about spatial thinking, children's drawing and the concept construction under a historical and cultural perspective; c) understand the patterns in children's graphic representations; and d) analyze the children's dialogues. Three series of activities with distinct objectives were proposed and analyzed as investigation instruments, based on the spatial thinking representation, concept, and abilities. All the activities addressed the central concept of Location. The first activity series deals specifically with the space nearby, the existence space, while the two other series are related to the geographic knowledge regarding distant aspects. In order to analyze spatial thinking expression, we narrated the main outcomes of the activities, transcribed the video recordings, and mapped the resulting data according to our interests; i.e., verify the spatial concepts and abilities. Drawing consists in a language that concretizes and reflects spatial reasoning, involving important principles of Cartography and Geography. The present research adopted the conception of childhood as a social category, and the child is the subject of the right to acquire knowledge, in this case, spatial knowledge. In this research, children are considered capable of learning, reflecting, creating, exchanging experiences, dialoguing, and teaching about the space. The analysis of the research data allowed us to conclude that drawing is part of the cartographic initiation, and words are fundamental elements that concretize the way of thinking, in this case, spatial thinking ability. In this thesis, we reaffirm the direct relationship between Geography and the development of spatial thinking, considering the very nature of this Science, and Cartography as the language used to materialize this way of thinking. The present thesis defends the development of spatial thinking in children's education as a way to broaden the spatial knowledge and the construction of spatial concepts by the children.