RESUMO Neste texto, apresentamos o desenvolvimento do projeto de extensão "Alfabetização no final do segundo ciclo do Ensino Fundamental: um novo desafio para os graduandos do Curso de Pedagogia", que teve por objetivo habilitar uma aluna graduanda do curso de Pedagogia, participante do Programa Escola Integrada, para lidar com alunos do segundo ciclo de alfabetização com baixa competência leitora e escrita. Considerando a perspectiva de alfabetizar letrando (SOARES, 2010(SOARES, , 2011

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... , 2015 e os estudos sobre consciência fonológica (MORAIS, 2005; CAPOVILLA; SEABRA, 2010) buscamos demonstrar de que forma esses conhecimentos subsidiam práticas de intervenção na alfabetização. Assim, este artigo se volta para a relação possível e necessária que se estabelece entre conhecimento linguístico, alfabetização e letramento, visando maior domínio da modalidade escrita da língua. Demonstramos, através dos resultados, a necessidade de aproximar o professor alfabetizador em formação inicial do campo dos estudos linguísticos, de modo a promover o seu desenvolvimento profissional. Palavras-Chave: Alfabetização, Conhecimentos Linguísticos, Programa Escola Integrada. ABSTRACT In this text, we present the development of the extension project "Literacy at the end of the second cycle of Elementary Education: a new challenge for undergraduate students of the Pedagogy Course", which aimed to enable a student undergraduate in the Pedagogy course, participating in the School Program Integrated, to deal with students of the second literacy cycle with low reading and writing skills. Considering the perspective of literacy literacy (SOARES, 2010(SOARES, , 2011 (SOARES, , 2015 and studies on phonological awareness (MORAIS, 2005; SEABRA, 2010) we seek to demonstrate how this knowledge supports intervention practices in literacy. Thus, this article turns to the possible and necessary relationship that is established between linguistic knowledge, literacy and literacy, Brazilian Journal of Development Braz. 87343 aiming at greater mastery of the written modality of the language. We demonstrate, through the results, the need to bring the literacy teacher in initial training to the field of linguistic studies, in order to promote his professional development.