(LÜBCKE & BURCHERT 2013 in Ausgabe 24 von bwp@) Online: www.bwpat.de/ausgabe24/luebcke_burchert_bwpat24.pdf Das Aus-und Fortbildungszentrum der Stadt Bremen (AFZ) führte in Kooperation mit dem BMBF Projekt draufhaber.tv 2012 ein Projekt durch, in dem Auszubildende zu Verwaltungsfachangestellten kurze Videos über einen Verwaltungsvorgang aus den Geschäftsstellen und den dahinterliegenden relevanten Gesetzestexten drehten. Dies sollte die Verbindung zwischen Theorie und Praxis stärken. Die

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... denen Filme werden vom Bildungspersonal des AFZ nicht als "Lehrfilme" bewertet, da sie lückenhaft bzw. fehlerbehaftet sind. Trotz dieser Defizite wurde das Projekt verstetigt und ins Curriculum aufgenommen. Wo aber, wenn nicht in den Inhalten, liegt der didaktische Wert der Videos? Dieser Frage geht der Beitrag nach. Mit MANSKI und MEYER wird dabei eruiert, wie sich "Lernen unter den Bedingungen Neuer Medien gestaltet" (dies. 2008, 5). Die Fallstudie AFZ wurde mit differenzierten Methoden erhoben: mit einem ethnographischen For-schungstagebuch, qualitativen Analysen der produzierten Videos, Gruppendiskussionen mit Auszubil-denden sowie Tiefeninterviews mit Bildungspersonal. Die Auswertung zeigt, dass Neue Medien eine Eigenlogik entfalten, die über den üblichen Ductus klassischer Lehr-und Lernmittel-die Förderung von Wissen, Fertigkeiten und Kompetenzen-hinausgeht. Es wird deutlich, dass die zentrale Stärke dieses Mediums die Unterstützung der Herausbildung beruflicher Identität ist. Lernprozesse dieser Art sind mit dem Konzept der Entwicklungsaufgaben (BREMER 2004, BLANKERTZ 1986) dabei auch theoretisch begründbar. Vocational learning in the conditions created by digital media-videos made by the students themselves as an instrument to strengthen vocational development processes The training and professional development centre of the city of Bremen carried out a project in 2012 in cooperation with the BMBF project entitled 'draufhaber.tv', in which trainee administration officers made short videos of an administrative process and underlying law from the branch offices. This was supposed to strengthen the connection between theory and practice. The films that were made were not viewed as 'educational films' by the educational staff from the training centre, since they are incomplete or contain errors. In spite of these shortcomings, the project was taken on in the curriculum on a permanent basis. However, where is the didactic value of the videos, if it is not in the con-tent? This paper deals with this question. The paper, following MANSKI and MEYER (2008, 5), determines how "learning is shaped in the conditions created by new media". The data for the case study of the training centre in the city of Bremen were collected using differentiated methods: with an ethnographic research diary, qualitative analyses of the videos that were produced , group discussions with trainees, as well as in-depth interviews with educational personnel. The analysis shows that new media develop a logic of their own, which goes beyond the usual classic teaching and learning resources-promoting knowledge, skills and competences. It becomes clear that the key strength of this medium is the support of the creation of a professional identity. Learning processes such as these are therefore also theoretically justifiable using the concept of development tasks (BREMER 2004, BLANKERTZ 1986). © LÜBCKE/ BURCHERT (2013) www.bwpat.de bwp@ Nr. 24;