Porque la pedagogía de Célestin Freinet aún está presente

Ivan Fortunato
2017 Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação  
Tais constatações levam, em princípio, a um rol de lamentações. El año 2016 estuvo marcado por el 50 aniversario de la muerte de Célestin Freinet. Desde que se ha ido, la educación escolar ha cambiado muy poco, y es posible inferir que el pasado sigue presente (FORTUNATO, 2016a) . Hace casi 100 años, este profesor había afirmado que las prácticas escolares no tienen sentido a la vida de los estudiantes, así como la rigidez de los planes de estudio y actividades repetitivas, centradas en la
more » ... ización, no entran en la vida de los estudiantes. Tales afirmativas siguen siendo válidas. De hecho, me atrevo a decir que en los últimos 50 años, la escuela parece haber vuelto atrás, porque en la ausencia de uno de los grandes héroes de la educación, es fácil renunciar a la obra transformadora, volviendo al tradicionalismo secular inercial (FORTUNATO, 2016b) . Estos hallazgos conducen, en principio, a una lista de lamentos. Por lo tanto, lamento no haber conocido Freinet en la vida, sino a través de sus escritos de esperanza. Lamento de no haber estudiado en una institución participante de su Movimiento de la Escuela Moderna. Lamento, como un maestro, de ceder a las presiones burocráticas y sistema de generalización para evaluar, aprobar y desaprobar estudiantes, controlar la frecuencia y demandar tareas insignificantes. Por otro lado, al hacer contacto con la vida y obra de Célestin Freinet, especialmente su activismo en la escuela de educación básica, sus batallas ganadas, sus banderas de combate y técnicas (cf. LEGRAND, 2010), se hizo posible distinguir una forma más inteligente y más fértil para la educación. Así, lejos de quejarse por su ausencia en mi vida escolar, es preferible a la lista de lo que aprendí de este maestro. De hecho, me atrevo señalar aquí que si no fuera por el contacto con la pedagogía Freinet, probablemente habría salido de la carrera docente, o peor aún, habría dado la indiferencia y la inercia de la secular educación escolar, es decir, 1 Doutor em Geografia pela UNESP. Professor do Programa de Pós-Graduação em Ciências Humanas e Sociais-UFABC, do Programa de Pós-Graduação em Educação-UFSCar-Sorocaba e do IFSP-Itapetininga.
doi:10.21723/riaee.v12.n.esp.1.2017.9659 fatcat:dsea5mdrobbaze5ur34fap5lai