Literary reading subject content of education in the 5th grade for school with minorities languages in teaching (project of the educational programme)
Зміст навчання літературного читання у 5 класі закладів загальної середньої освіти з навчанням мовами національних меншин (проект навчальної програми)
T. Kohno, Institute of Pedagogy of the NAES of Ukraine, N. Kudykina, O. Petruk, T. Khoroshkovska, N. Yanovytska, Institute of Pedagogy of the NAES of Ukraine, Institute of Pedagogy of the NAES of Ukraine, Institute of Pedagogy of the NAES of Ukraine, Institute of Pedagogy of the NAES of Ukraine
2018
Problems of Modern Textbook
науковий співробітник відділу навчання мов національних меншин та зарубіжної літератури Інституту педагогіки НАПН України Н. В. Кудикіна, доктор педагогічних наук, професор, головний науковий співробітник відділу навчання мов національних меншин та зарубіжної літератури Інституту педагогіки НАПН України О. М. Петрук, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник відділу навчання мов національних меншин та зарубіжної літератури Інституту педагогіки
more »
... Н України Т. П. Хорошковська, науковий співробітник відділу навчання мов національних меншин та зарубіжної літератури Інституту педагогіки НАПН України Н. І. Яновицька, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник відділу навчання мов національних меншин та зарубіжної літератури Інституту педагогіки НАПН України У статті обґрунтовано доцільність упровадження у 5 класі закладів загальної середньої освіти з навчанням мовами національних меншин пропедевтичного курсу «Літературне читання». Висвітлено завдання курсу, його структуру та власне зміст навчання, окреслено очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів. Проблеми сучасного підручника 208 Мета публікації -залучити до обговорення змісту курсу «Літературне читання» науковців, методистів та вчителів української літератури закладів загальної середньої освіти з навчанням мовами національних меншин. Ключові слова: літературне читання; читацька компетентність; змістові лінії; зміст навчання. Постановка проблеми. Формування мовної особистості, комунікативно компетентної, здатної взаємодіяти з іншими людьми, навчатися впродовж життяодне із важливих завдань закладів освіти на сучасному етапі розвитку суспільства. Спілкування державною і рідною в разі відмінності мовою визначено як ключова компетентність, у формуванні якої виняткова роль належить урокам української мови і літератури, зокрема й у закладах загальної середньої освіти з навчанням мовами національних меншин (угорською, румунською, молдовською, польською). Якщо література інших народів, які мешкають в Україні, сприяє усвідомленню учнями культурного багатства нашої країни в цілому, то українська література в художньо-образній формі доносить до читача інформацію про життя й культуру українського народу. Вона репрезентує сучасному учневі культурні надбання української нації поряд з іншими літературами народів України, що сприяє всебічному розвитку школярів, визначенню свого місця в широкому полікультурному просторі, вихованню любові до книги, духовних здобутків своєї країни та людства, взаємоповаги й толерантності до інших національностей. Донині учні в закладах загальної середньої освіти з викладанням мовами національних меншин навчаються за програмою з української літератури, яка за рівнем вимог не відрізняється від програми для дітей, рідною мовою яких є українська. Не враховано той факт, що читацька навичка в учнів сформована лише на початковому рівні, оскільки в 1-4 класах зазначених закладів освіти літературне читання українською мовою як навчальний предмет не виокремлено. Читання є лише однією зі змістових ліній предмета «Українська мова», у межах якого формуються всі види мовленнєвої діяльності, у тому числі й читацькі вміння та навички. Специфіка оволодіння мовним матеріалом і відведена кількість годин у початкових класах не дають змоги сформувати навичку читання на такому рівні, який давав би можливість у повному обсязі прочитати і зрозуміти літературний твір, усвідомити його етичну й естетичну цінність. До того ж, і словниковий запас, сформований в учнів під час опанування початкового курсу української мови, не дає можливості усвідомити досить складний матеріал, який запропоновано в чинних програмах і підручниках української літератури для 5 класу. Учням важко розподілити увагу між технічною і смисловою сторонами процесу сприйняття тексту. Нерозуміння того, про що йдеться у творі, знижує інтерес до читання, викликає у школярів негативні емоції, зводить нанівець зусилля вчителя прищепити любов до української
doi:10.32405/2411-1309-2018-21-207-227
fatcat:7on6s4qzvnd7xkp3q6b5gc7leu
