Resumo. A partir de investigação prévia que buscou caracterizar critérios adotados para a seleção de conteúdos na área de ciências naturais com professores da rede pública de Sorocaba-SP, o presente artigo procura identificar possíveis manifestações de obstáculos gnosiológicos na seleção de conteúdos para a implementação de um currículo crítico de ciências. Para tanto, foi realizada uma visita a referenciais teóricos, relacionados às bases epistemológicas envolvidos com a prática curricular. A

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... artir de entrevistas semiestruturadas, foi realizada uma pesquisa exploratória envolvendo 6 professores de ciências da mesma rede pública. Tal estudo aventou possíveis obstáculos gnosiológicos na seleção dos conteúdos: medo da liberdade, negação da descontinuidade na produção do conhecimento científico, pretensão da verdade científica e "arrogância epistemológica". A pretensão do trabalho é buscar contribuições para o processo de formação de professores para o ensino de ciências. Abstract. From of the last investigation that had characterized criteria used to selection of contents on the natural science area with teachers of the public network in Sorocaba-SP city, this article search identify possible manifestations of obstacles on selection of contents to implementation of a science critical curriculum. For this, was realized a visit to theoretical framework related to the epistemological bases involved with the curricular practice. From the semi-structured interviews, was realized a exploratory search involving six science teachers of the same public network that showed indicative of the presence of obstacles above. This study has envisaged possible obstacles gnosiological on selection of contents: afraid of the liberty, denial of discontinuity on the production of scientific knowledge, claim of the scientific true and "epistemological arrogance" in attempt of contribute with permanent deepening of teacher for the science teaching. Palavras-chave: obstáculos gnosiológicos, currículo de ciências, seleção de conteúdos Introdução De acordo com Krasilchik (2000) as finalidades do ensino de ciências, se transformaram ao longo do tempo e por mais que em algum momento, ou ainda hoje, as propostas curriculares tenham apontado pressupostos progressistas visando a formação do sujeito crítico e transformador, na prática educativa pouco deste discurso se efetiva. Pelo contrário, é comum hoje, observar práticas educativas que, em sua maioria, estão a serviço da conservação da dinâmica social em que estamos inseridos. Neste contexto, os educadores, historicamente, têm selecionado os conteúdos escolares de forma alheia ao educando, ou seja, desconsiderando a sua realidade, as contradições sociais que estão nela contidas e a visão de mundo dos educandos, pautando-se em critérios de seleção que priorizam o livro didático integralmente, tornando-se escravos de seus conteúdos, reproduzindo-o e se distanciando cada vez mais de um posicionamento autônomo, geralmente seguindo critérios de seleção de