LAS NUEVAS INFANCIAS, EL MISMO SUSTENTO... 26 LAS NUEVAS INFANCIAS, EL MISMO SUSTENTO. DESDE LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN FÍSICA DE ARGENTINA The new infancies, the same support. From the curricular construction of the faculty in physical education of Argentina. Novas infâncias, o mesmo apoio. A partir da construção curricular de professores de educação física na Argentina. Resumen Este trabajo analiza los discursos, sus relaciones y los sustentos epistemológicos que

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... acen posible algunas unidades discursivas, de las que tomamos el concepto de infancia, con cierto énfasis en la materialización del constructo "nuevas infancias", que se hace término (palabra) en el diseño curricular para la formación de profesores de Educación Física. Encontramos en estas relaciones discursivas, dentro del currículo como práctica discursiva, que: infancia (nuevas infancias) responden a una red relacional compuesta por otros discursos, así nos permite la posibilidad de rastrear cuales son las condiciones de posibilidad que hacen que la infancia (nuevas infancias) develen su sustento epistémico bajo el posicionamiento que subyace a los conceptos de cuerpo, aprendizaje, enseñanza y sujeto. Para la tarea de problematizar tomamos como corpus teórico las investigaciones y posicionamientos de la educación corporal propuesta por Crisorio, Giles y sus equipos, con el fin de avanzar en deconstruir aquello que se dice, intentando llegar a qué condiciones epistemológicas permiten que así se diga, a la vez que se propone en contraposición la Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA). Vol. 4, Nº 1, pp. 26-42. ISSN: 0719-6202 http://revistas.uv.cl/index.php/IEYA/index LAS NUEVAS INFANCIAS, EL MISMO SUSTENTO... 27 posibilidad de poder pensar otras opciones que solo puede ser posible bajo el corrimiento teórico, de sustento y significados de los mismos términos pensados desde otros puntos de vista. Palabras clave: nuevas infancias, diseño curricular, educación corporal. Abstract This paper analyzes the discourses, their relationships and the epistemological underpinnings that make possible some discursive units, from which we take the concept of childhood, with a certain emphasis on the materialization of the construct "new childhoods", which becomes a term (word) in the curricular design for the formation of Physical Education teachers. We find in these discursive relationships, within the curriculum as a discursive practice, that: childhood (new childhoods) respond to a relational network composed of other discourses, thus allowing us the possibility of tracking which are the conditions of possibility that make childhood (new infancias) reveal their epistemic sustenance under the positioning that underlies the concepts of body, learning, teaching and subject. For the task of problematizing we take as a theoretical corpus the investigations and positioning of corporal education proposed by Crisorio, Giles and his teams, in order to advance in deconstructing what is said, trying to arrive at what epistemological conditions allow that to be said, At the same time, it proposes, in contrast, the possibility of being able to think of other options that can only be possible under the theoretical shift, of sustenance and meanings of the same terms thought from other points of view. Resumo Este artigo analisa os discursos, suas relações e os fundamentos epistemológicos que possibilitam algumas unidades discursivas, das quais tomamos o conceito de infância, com uma certa ênfase na materialização da construção de "novas infâncias", que se torna um termo (palavra) na desenho curricular para a formação de professores de Educação Física. LAS NUEVAS INFANCIAS, EL MISMO SUSTENTO... 28 Encontramos nessas relações discursivas, dentro do currículo como prática discursiva, que: a infância (novas infâncias) responde a uma rede relacional composta por outros discursos, permitindo-nos a possibilidade de rastrear quais são as condições de possibilidade que fazem a infância (nova infantes) revelam seu sustento epistêmico sob o posicionamento que está subjacente aos conceitos de corpo, aprendizagem, ensino e sujeito. Para a tarefa de problematizar, tomamos como corpus teórico a pesquisa e o posicionamento da educação corporal proposta por Crisorio, Giles e suas equipes, para avançar na desconstrução do que é dito, tentando chegar ao que as condições epistemológicas permitem que isso seja dito, Ao mesmo tempo, propõe, em contraste, a possibilidade de pensar em outras opções que só podem ser possíveis sob a mudança teórica, de sustento e significados dos mesmos termos pensados a partir de outros pontos de vista. Palavras-chave: novas infâncias -desenho curricular -educação corporal. Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA). Vol. 4, Nº 1, pp. 26-42. ISSN: 0719-6202 http://revistas.uv.cl/index.php/IEYA/index LAS NUEVAS INFANCIAS, EL MISMO SUSTENTO... 29 sobre la construcción curricular, sus formas y sus lógicas, no son más que un mínimo encuadre de la materialización de los discursos analizados. Ya que no se analizan los documentos y su construcción como objeto de estudio, no se toma el autor, las formas, las posiciones, como objeto de estudio, sino como aquello que ha sido materializado y de lo que podemos servirnos para el análisis de las formaciones discursivas operantes. Al comenzar un análisis del discurso, ya sea de leyes, documentos, normas, etc., se nos presentan los autores que permitieron determinado tipo de documento; pero en el método que pretendemos poner en práctica, no se procura establecer las ideas que éstos tienen. Un sujeto, a diferencia de un ciudadano o una persona, esta precedido por el discurso, "lo que implica, necesariamente, que primero haya actuado la articulación de los significantes" (Eidelsztein, 2012: 18). En efecto, ante el enunciado de un discurso, lo que se trata de analizar son las condiciones de producción, no las representaciones e ideales del autor (Emiliozzi, 2017). Desde allí surge como categoría: el concepto de infancia, que se presenta atravesado y configurado por los enunciados que sustentan los conceptos de: cuerpo, aprendizaje, enseñanza y sujeto, a partir de los que se develan los sustentos epistemológicos que lo hacen posible desde el currículo como instrumento teórico-técnico-administrativo que configura la formación de profesores de Educación Física, en los Institutos de Educación Superior no universitarios 2 . Considerando que la construcción curricular de la formación, no puede ser otra cosa que un reflejo de los saberes, supuestos, posicionamientos, significados y sustentos epistemológicos circulantes en el campo, al mismo tiempo que se considera a la formación como un dispositivo eficaz para asegurar su reproducción. El currículum, su implementación, ha condicionado nuestras prácticas. Es un componente instituyente, pues, de la realidad educativa que vivimos; podría decirse que la conforma. Si bien, http://revistas.uv.cl/index.php/IEYA/index LAS NUEVAS INFANCIAS, EL MISMO SUSTENTO... 32 hacen emerger a la infancia, en tanto atravesada por los discursos que construyen las concepciones de: Aprendizaje, sujeto, cuerpo y enseñanza. Las nuevas infancias ¿una novedad? Tras el encuadre que justifica la elección de las fuentes analizadas, se toma como herramienta para repensar el lugar, la significación y el sentido de la/s infancia/s (y los elementos que la configuran: cuerpo, aprendizaje, enseñanza y sujeto) a la construcción teórica que la Educación Corporal, como programa de investigación científica en curso. Y se focaliza la atención en la selección de contenidos que se ha realizado para dar forma al currículo de la formación inicial en Educación Física, reconociendo los criterios propuestos para ello, como así también los fundamentos que subyacen en dicha selección, pensándolos a estos en tanto formaciones discursivas que hacen posible la emergencia de conceptos. Y como se adelantó, se pone en el tapete de la problematización el concepto de infancia, determinando como se arma un "haz de relaciones" (Emiliozzi, 2017) cada vez que se enuncia cuál es la enseñanza que se propone para esa infancia, cuál es el cuerpo que se encuentra implicado desde estas posiciones y cuál el concepto de aprendizaje, lo que necesariamente da cuenta de una concepción de sujeto. No es posible analizar de manera estanca ninguno de los cuatro conceptos (cuerpo, aprendizaje, enseñanza y sujeto) no sólo por su inviabilidad tratándose del currículo que conducirá la formación de profesores de Educación Física, sino más bien por que de hacerlo se incurriría en un error epistemológico y metodológico. Es necesario, teórica y metodológicamente el análisis de estos conceptos como elementos covariantes 4 , en la conformación del discurso operante que da origen a determinada concepción de infancia. Alguna redes relacionales de significación muestran que uno de los conceptos mas fuertes es "el aprendizaje", es el concepto que actúa como guía en la enseñanza "Toda acción de enseñanza se basa explicita o implícitamente en una concepción del aprendizaje (Renzi y Ferrari, 2008. Cit. En INFOD Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA). Vol. 4, Nº 1, pp. 26-42. ISSN: 0719-6202 http://revistas.uv.cl/index.php/IEYA/index LAS NUEVAS INFANCIAS, EL MISMO SUSTENTO... 34 social y cultural) siempre y cuando haya un sustento esencialmente humano (natural e incluso orgánico/biológico) sobre el cual asentarse: El hombre sólo se completa como ser plenamente humano por y en la cultura. No hay cultura sin cerebro humano (aparato biológico dotado de habilidades para actuar, percibir, saber, aprender), y no hay mente (mind), es decir capacidad de conciencia y pensamiento sin cultura" (Morin, 1999:24). Es con este rumbo, y bajo el paraguas de la complejidad moriniana que aparecen contenidos formalizados en constructos como: nuevas infancias; caracterización de niñez y la adolescencia como fenómeno histórico, social y cultural; culturas infantiles y juveniles; constitución de la subjetividad en escenarios de pobreza y exclusión; entre otros. Dejando ver ahí una concepción del "sujeto" montado sobre la idea de "individuo". Sujeto al que se psicologiza en la medida que se le otorga un interior capaz de percibir, sentir, aprender, emitir palabras y relaciones críticas, a través de un sistema nervioso central (cerebro), que tendría capacidad de adaptación u organización acorde a su etapa evolutiva y el contexto "cultural", según el intercambio que se produzca. Se puede fundamentar, desde la simple deducción lógica que representa la organización de los contenidos seleccionados, ya que dichos contenidos se derivan del campo de la formación específica, que incluye la unidad curricular Psicología, algunos de sus contenidos son: "las fases etarias y sus perfiles psicológicos; niñez, adolescencia, juventud, adultez y vejez; el desarrollo psico y sociomotor; relación entre los aspectos psico y biogenéticos, sociales y culturales en el desarrollo de los sujetos; teorías del aprendizaje; el aprendizaje motor" (INFOD, 2009:44). Pero por elección metodológica, son los discursos que allí funcionan y se fusionan los que problematizamos. Este proceso de psicologización, con fuerte incidencia en la caracterización de la/s infancia/s, también se presenta en aquellas unidades que refieren explícitamente a los saberes puramente bio-fisiológicos, con el agregado de saberes de la neurología y las neurociencias, encontrándose contenidos como estos en la unidad curricular Biología humana: fisiología general y funcionalidad de los diferentes sistemas orgánicos en relación con la Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA). Vol. 4, Nº 1, pp. 26-42. ISSN: 0719-6202 http://revistas.uv.cl/index.php/IEYA/index LAS NUEVAS INFANCIAS, EL MISMO SUSTENTO... 35 actividad motriz en las diferentes edades; neurofisiología en la fundamentación de las acciones motrices; biomotricidad; análisis de acciones motrices; componentes anatómicos, biomecánicos, fisiológicos y neuromotrices; su relación con los aspectos cognitivos, emocionales y sociales del sujeto (INFOD, 2009:44). Sin perjuicio de esta simple, pero concisa argumentación, en base a la organización, que da cuenta de lo que Gimeno Sacristán asevera: El currículum desempeña una doble función -organizadora a la vez que unificadorade la enseñanza y del aprendizaje, por un lado, a la vez que, por otro lado, se produce la paradoja de que en él se refuerzan las fronteras (y murallas) que delimitan sus componentes, como por ejemplo la separación entre las asignaturas (asignaciones) o disciplinas que forman su contenido (Gimeno Sacristán, 2010:22). Y escudriñando más profundamente, se puede afirmar que las "nuevas infancias" (como término novedoso) a las que hace referencia la construcción curricular, no es más que un concepto "adornado" del individuo como "ser integral": bio-psico-social, al que bajo las teorías de la complejidad, se pone en un contexto/medio del que devendrá una taxonomización, siempre pensando en las características psicológicas y su relación con el medio, como discurso que justifica la singularidad de los sujetos, deja de pensarse en "el niño" como genérico y universal, y se pasa a pensar en "las infancias" (también "las adolescencias", "las culturas juveniles" etc). Esto significa incorporar algunas de las problemáticas vigentes, a saber: las nuevas configuraciones familiares, las nuevas infancias y adolescencias, las diferentes formas de relación con el Estado, los diversos modos de organización social, el lugar que ocupa el trabajo en la sociedad actual, entre otros (INFOD, 2009:33). Sigue operando el mismo concepto de sujeto como individuo, ahora como miembro de un subgupo dentro de la especie humana: el sujeto (individuo) del aprendizaje en la/s infancia/s, que en relación con el medio y el contexto, clasificará aunque lo niegue, por ejemplo en infancias pobres, infancias ricas, infancias felices, infancias sufridas, infancias tecnológicamente influenciadas, etc. Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA). Vol. 4, Nº 1, pp. 26-42. ISSN: 0719-6202 http://revistas.uv.cl/index.php/IEYA/index LAS NUEVAS INFANCIAS, EL MISMO SUSTENTO... 36 Si bien es preciso reconocer que "las infancias" pensada ahora, con el trasfondo de la idea de grupo, o la de subgrupo tiene una ascendencia social y una descendencia sociológica, mantiene la negación sistemática a dejar de lado la constitución bilógica, orgánica, esencial de una naturaleza que da asiento u origen a lo cultural, social e histórico. Lo que representa una fidelidad incondicional a las mismas bases epistemológicas que sustentan el cuerpo, el aprendizaje, la enseñanza y el sujeto. Tal como dicen Giles y Rocha-Bidegain: "En síntesis todo el campo del aprendizaje motor se ha organizado a partir de la idea que existe una naturaleza humana que orienta y determina los comportamientos y posibilidades de aprendizaje" (Giles y Rocha-Bidegain, 2015:85). Es así que ahora, las nuevas infancias seguirán siendo un estadío biológico-psicológico-natural, complementado por lo contextual e histórico en una nueva compilación taxonómica, que no es suficiente para representar a quienes son sujetos de las prácticas que habitan. Como vemos se producen relaciones complejas pero a su vez consistentes entre los discursos que arman el concepto de infancia, bajo los enunciados que determinan: un cuerpo natural, un sujeto (social) que es determinado desde la psicología como individuo, al que se pretende enseñar, regido por sus posibilidades de aprender. Una posible opción En esta parte del trabajo, se intenta un ensayo que propone básicamente intentar nuevas relaciones discursivas. Sin agotar todas las posibilidades que podrían emerger una vez que se desarticula el discurso presente y su poder de dispositivo, que funciona a modo de constructor de infancia/s, mediada por los conceptos de cuerpo, aprendizaje, enseñanza y sujeto. Posibilidad de subversión que sólo puede tener asiento en una nueva fuente epistemológica, que inaugure otro punto de vista a modo de ruptura y no de continuidad "Si el discurso funda el objeto del cual va a hablar, si el objeto de estudio es producido por los enunciados, un discurso se funda en la separación que establece respecto de otro, al que obviamente excluye" (Crisorio 2015:8). Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA). Vol. 4, Nº 1, pp. 26-42. ISSN: 0719-6202 http://revistas.uv.cl/index.php/IEYA/index LAS NUEVAS INFANCIAS, EL MISMO SUSTENTO... 37 Retomando el posicionamiento teórico de la Educación Corporal sobre los conceptos a los que se considera como parte del núcleo duro de dicha teoría: la concepción de sujeto, cuerpo y práctica corporal, desconectándolos del concepto de aprendizaje y estableciendo nuevas maneras de pensar la enseñanza, se arman nuevas relaciones discursivas que habilitan un corrimiento respecto del concepto de infancia que presentamos como operante en el discurso curricular. En primer lugar la teoría de sujeto, que se entrelaza necesariamente a una determinada concepción de cuerpo "Ninguna educación puede, entonces, pensar ni presentar el cuerpo sin hacer referencia a ese otro elemento al que, transformado en el campo de la filosofía y de la ciencia, hoy se llama sujeto" (Crisorio, 2015:10). Y en segundo lugar, y dentro de la perspectiva teórica que utilizamos como herramienta para problematizar se toma la definición de prácticas corporales (como contenidos a enseñar), como otro de los elementos necesarios para sustentar las rupturas de ciertos significados. Crisorio define las prácticas corporales como un concepto novedoso: A su vez, cuando se acuñan conceptos nuevos no es como sinónimos de otros existentes: prácticas corporales, por ejemplo, no es un equivalente de actividades físicas o de movimiento humano, sino que indica las prácticas históricas, por ende políticas, que toman por objeto al cuerpo (Crisorio, 2015:9). Problematizar las construcciones discursivas de los currículos y triangular con estos conceptos novedosamente presentados permitiría dejar de pensar en sujetos como individuos de una especie (con una naturaleza intrínseca) agrupados en un subgrupo que se conforma en relación con el medio/contexto del que forman parte, que pueden ser caracterizados, aunque bastante indefinidamente, pero homogeneizados en sus diferencias, incluso en la pluralización semántica a la que se apela por medio del término infancias. El sujeto que propone la educación corporal implica abandonar al sujeto emergente de los discursos curriculares con un anclaje firmemente constituido en su naturaleza humana (ergo en su otologización como: "human") representada en el cuerpo de quienes constituyen las infancias, complementada por el anexado socio-contextual-emocional-sensible tal como lo define la corporeidad: Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA). Vol. 4, Nº 1, pp. 26-42. ISSN: 0719-6202 http://revistas.uv.cl/index.php/IEYA/index LAS NUEVAS INFANCIAS, EL MISMO SUSTENTO... 38 El ser humano es cuerpo biológico, pero al mismo tiempo cuerpo sensible, inteligente, social. Hablar del cuerpo en toda su amplitud es trascender el sistema orgánico, para entender y comprender al propio "humanes". El ser se constituye con un cuerpo, pero no es un cuerpo exclusivamente objetual, es un cuerpo que vive, que es acción y expresión (INFOD, 2009:19). Galak, E. (2014). Qualquer semelhança com a realidade (não) é mera coincidência. La constitución de las bases epistémicas de la educación física (argentina) frente a la construcción actual de la disciplina. Revista Brasileira Ciências do Esporte, Florianópolis, 36, 2, 253-267. Giles, M-Rocha-Bidegain, L. (2015). Aprendizaje motor "en" Carballo, C. (Coord.). Diccionario Crítico de la Educación Física académica. (pp. 79-86) Gimeno Sacristán, J. (comp.) (2010) Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Madrid: Morata.