ARTICULOS Tradicionalmente, la construcción de una segunda gramática (G) se ha venido con-templando, en form,a casi exclusiva, co-mo-un proceso de enseñanza-aprendizaje de las formas lingüísticas de la lengua ob-ieto de estudio. Ello significa que se ha trabajado, primordialmente, a nivel de productos lingüísticos tales como tipos de fonemas, categorías morfosintácticas, tipos de oración, extensión de los enltn-ciados. Hoy, en cambio, como resultado de los recientes desarrollos conceptuales de

more »

... odelos de.la psicología colnitiva, del generativismo lingüístico y dé la et-nografía de la comunicación, el ámbito de la gramática se ha ampliado conside-rablemente en cuanto a sus dimensiones, tanto en el caso de la lengua materna cG mo de una lengua extranjera. A m,anera de ilustración, tenemos la convincente argumentación entregada por Muma (1978) en el sentido de que el len-guaje no puede seguir visualizándose cG mo un mero conjunto de oraciones, sino como un complejo fenórneno cognitivo-lingüístico-comunicativo, donde estos me-canismos se encuentran inextricablemen-te interrelacionados. Según este modelo, etr términos de supuestos generales, te-nemos que:-los enfoques basados en las estructu-ras de superficie, o productos de la gramática, son análisis superficiales de la conducta verbal;-los enfoques basados en gramáticas gc nerativas representan, ffifo adecuada-' mente que los enfoques no.generativos,-:la naturaleza del comportamiento verbal ;-los enfoques que postulan el c-ompo-nerite verbal a partir de sistemas subyacentes de naturaleza. cognitiva son más productivos que aquéllos que visualizan el comportamiento verbal como sistemas lingüÍsticos exclusiva-mente, y, por último,-los enfoques que toman en considera-ción la covariancia de los sistemas cul-turales y sociales son más relevantes que aquellos que contemplan el com-portamiento verbal como una entidad aislada. En consecuencia, la aproxim,ación al es-tudio del comportamiento verbal se con-vierte así en un quehacer mucho más am-plio, comprehensivo y estimulante, si se lo compara con el trabajo precedente, e implicará, sin duda alguna, grandes de-safíos para los especialistas en el apren-dizaje-enseñanza de lenguas extranjeras (AELE). Por consiguiente, nos parece im-portante llevar a cabo una revisión de la teorÍa que subyace a un enfoque cogniti-vo-lingüístico-comunicativo de L, revisión que circunscribiremos aquí a algunos de Ios aportes de la psicología cognitiva y del generativismo lingüístico. Los hallazgos más recientes de. Ias dis-ciplinas a las que nos acabamos de refe-rir, debido a su dispersión y a su falta de orientación hacia los campos aplica-dos, han sido sólo ocasionalmente reco-gidos en nuestro medio en términos de ieorientaciones en las prácticas de AELE. Ile aquí que el presente trabajo se propon-ga, por una parte, analizar algunos de los supuestos entregados por las disciplinas mencionadas y, por otra, examinar Ia re-percusión que dichos supuestos han te-ñido en la formulación de los últimos mo' delos propuestos para L. Esperamos con ello contribuir a destacar la necesidad de someter el quehacer tradicional en las len-guas extranjeras a una profunda revisión.