Agradeço à minha mãe, meu pai, minha irmã e minha tia, minha segunda mãe, pelo apoio incondicional, financeiro afetivo e psicológico, que incansavelmente me deram ao longo de toda a minha vida. Tudo o que eu faço é pensando em vocês e graças a vocês. Vocês são meu maior orgulho. Agradeço aos meus avós, alguns infelizmente ausentes fisicamente embora sempre presentes no coração, por seus exemplos impecáveis de caráter e me lembrarem sempre das minhas origens Agradeço à professora Lúcia Sasseron

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... or tantos anos de trabalho, desde a Iniciação Científica, por ter me acompanhado com tanta paciência e dedicação. Sem dúvidas trabalhar com você me fez crescer como professora e pesquisadora. Agradeço a todos os meus amigos do LaPEF, por todas as reuniões em que me ajudaram a esclarecer o que a minha cabeça não conseguia, pelas conversas, cafés, copos de cerveja ou taças de vinho onde sofremos e rimos juntos. Agradeço à Cherateria, bateria da Física-IAG-USP, por ser meu porto seguro e proporcionar, por meio da cultura popular e de uma batucada de respeito, a melhor manifestação de nós mesmos. Minha família do coração. Agradeço à Dra. Arianne Agelelli e ao Dr. Ricardo Sebastiani pela dedicação, carinho e pelo trabalho desenvolvido em manter a minha saúde mental. Agradeço aos meus gatinhos Dirac e Novak por serem fontes inesgotáveis de amor. Agradeço aqueles que de alguma maneira dedicaram um pouco de si para que fosse possível a conclusão deste trabalho. Palavras-chave: Ensino por Investigação. Práticas Epistêmicas. Aspectos Epistêmicos. Aspectos Conceituais. Interações discursivas. Ensino de Física. Física Moderna. ABSTRACT Palmieri, M. Aspectos epistêmicos e conceituais em interações discursivas possibilitadas por atividades investigativas em aulas de Física. 2019. Dissertação (Mestrado) -Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2019. Throughout history, the goals of Science Teaching have been modified through the enactment of laws and teaching projects. These changes were stimulated and accompanied by a historical context. Thereby, Science Teaching, which once had as one of its main functions the provision of a technical school education for people to work in the development of new technologies, began to worry about developing the individual for the exercise of citizenship from a more autonomous school education. In this context, we foster inquiry teaching as a disciplinary approach that has as one of its main goals bring the student to the role of protagonist in their learning process as opposed to the role of information receiver in the traditional learning and teaching process. In this context of research, the present work aims to understand how epistemic and conceptual aspects are integrated into discursive interactions enabled in inquiry activities of Modern Physics. For this, we performed a qualitative research in which we analyzed two classes, from the same teacher, for the same students. These classes are videotaped and available in the collection of the Laboratory of Research in Physics Teaching (LaPEF in portuguese) and refer to the approach of the theme "nature of the electron" through a Sequence of Investigative Teaching (SEI in portuguese). The data analysis is made as of transcriptions of these two meetings and it is proposed to study the integration of epistemic and conceptual aspects in the discursive interactions in the classroom, that is, in the speech shifts of the teacher and the students. Our main theoretical reference, besides the assumptions of Teaching by Research, is the epistemic practices of production, communication, evaluation and legitimation of scientific knowledge (Kelly, 2006, Kelly and Licona, 2018) and the construction of spontaneous and scientific concepts (Vygotsky, 2000). From the analysis of the lessons we can conclude that the conceptual aspects present in the students' speeches in investigative activities tend to have a movement from the incoherent to the coherent, whether they are spontaneous or scientific the more they appropriate in the knowledge seen in class, while the conceptual aspects of the teacher remain scientific and coherent most of the time, since he represents epistemic authority in the classroom. However, the epistemic aspects do not present a pattern of movement, since the authors themselves Kelly and Licona (2018) affirm that these can appear in an integrated and changeable way.