مستوى وعى معلمات رياض الأطفال بالمؤشرات الدالة على الإعاقة الفکرية

هالة خير سناري إسماعيل
2015 مجلة العلوم التربوية - کلية التربية بقنا  
‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -514 -‫يناير‬ 2015 ‫باملؤشرات‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معهمات‬ ‫وعي‬ ‫مستوى‬ ‫انفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عهي‬ ‫اندانة‬ ‫د‬ / ‫إمساعيم‬ ‫سنارً‬ ‫خري‬ ‫هانة‬ ‫المساعد‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫أستاذ‬ ‫بقنا‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ -‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -515 -‫يناير‬ 2015 ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬
more » ... اض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -516 -‫يناير‬ 2015 ‫الفرعية‬ ‫أبعادىا‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫لدى‬ ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫فى‬ ‫متغير‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مكان‬ ‫الحضر‬ ‫فى‬ ‫المعممات‬ ‫لصالح‬ . ( 7 ) ‫استبانة‬ ‫عمى‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫الوعي‬ ‫الفرعية‬ ‫أبعادىا‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫لدى‬ ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عن‬ ‫معمومات‬ ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عن‬ ‫معمومات‬ ‫لديين‬ ‫الالتي‬ ‫المعممات‬ ‫لصالح‬ . ‫المفتاحية‬ ‫الكممات‬ : ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ , ‫األطفال‬ ‫رياض‬ , ‫ات‬ ‫المؤشر‬ , ‫الوعى‬ . ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -517 -‫يناير‬ 2015 ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -518 -‫يناير‬ 2015 ‫الفئة‬ ‫ليذه‬ ‫المناسب‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫تقديـ‬ ‫كبالتالي‬ ‫الحقا‬ ‫التشخيص‬ Kishore& Basu,2011) .) ‫الحديثة‬ ‫االتجاىات‬ ‫معالـ‬ ‫أىـ‬ ‫مف‬ ‫المبكر‬ ‫التعرؼ‬ ‫أك‬ ‫التشخيص‬ ‫يعد‬ ‫ىنا‬ ‫كمف‬ ‫الخاصة‬ ‫لمفئات‬ ‫الرعاية‬ ‫ميداف‬ ‫في‬ ‫ظيرت‬ ‫التي‬ , ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫أكثؽ‬ ‫تبطتاف‬ ‫مر‬ ‫عمميتاف‬ ‫كىما‬ . ‫إلى‬ ‫التحكيؿ‬ ‫يمكف‬ ‫ال‬ ‫كبدكنو‬ ‫التدخؿ‬ ‫عممية‬ ‫ات‬ ‫خطك‬ ‫أك‬ ‫مككنات‬ ‫أحد‬ ‫ىك‬ ‫فالتشخيص‬ ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -519 -‫يناير‬ 2015 ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -520 -‫يناير‬ 2015 ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -521 -‫يناير‬ 2015 ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -522 -‫يناير‬ 2015 ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -523 -‫يناير‬ 2015 ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -524 -‫يناير‬ 2015 ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -526 -‫يناير‬ 2015 ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -529 -‫يناير‬ 2015 ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -563 -‫يناير‬ 2015 ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫بالمؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫د‬ / ‫إسماعيل‬ ‫سناري‬ ‫خير‬ ‫ىالة‬ ‫انعدد‬ : ‫وانعشرون‬ ‫انثاني‬ -571 -‫يناير‬ 2015
doi:10.21608/maeq.2015.141924 fatcat:kzykbnai6ncojdylfz3rq5wlza