Inclusiva sí, especial también: ¿revolución o resistencia? El ciberdebate sobre el cierre de los Centros de Educación Especial en España

Agustín HUETE GARCÍA, Mónica Del Pilar OTAOLA BARRANQUERO, Coral MANSO GÓMEZ
2020 Siglo Cero  
Recepción: 21 de junio de 2019 Aceptación definitiva: 25 de septiembre de 2019 inclusiva sí, especial también: ¿revolución o resistencia? el ciberdebate sobre el cierre de los centros de educación especial en españa agustín huete garcía, mónica del pilar otaola barranquero y coral manso gómez © Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Siglo Cero, vol. 50 (4), n.º 272, 2019, octubre-diciembre, pp. 75-98 -76 -común de los agentes y actores en acción dentro de la red social Twitter. Las
more » ... ial Twitter. Las tensiones estructurales acumuladas en el largo e inacabado proceso de inclusión de las personas con discapacidad en el sistema de enseñanza ordinario han cristalizado en un movimiento de resistencia ante el temor de perder los servicios segregados, como única fuente de apoyos especializados. Palabras clave: educación inclusiva; educación especial; discapacidad; derechos; redes sociales. Abstract: "Inclusiva Sí, Especial También" is an organization made up of people and institutions grouped in response to a climate of opinion auspicious to a foreseeable closure of Special Education Centers in Spain, generated in turn by different official bodies (United Nations, Spanish Government, Political Parties, Third Sector). This paper makes an approach to the behavior and interactivity of promoters and followers of the initiative "Inclusiva Sí, Especial También" in the social network Twitter, taking as reference the publications generated around the demonstration gathered on February 23, 2019 in Valladolid (Spain) against the closing of the Special Education Centers. The qualitative analysis of the Tweets shows two main plot categories and a common narrative strategy of the agents and actors in action on Twitter. The structural tensions accumulated in the long and unfinished process of inclusion of people with disabilities in the mainstream education system, has crystallized into a movement of resistance in front of the fear of losing segregated services, as the only source of specialized support. inclusiva sí, especial también: ¿revolución o resistencia? el ciberdebate sobre el cierre de los centros de educación especial en españa agustín huete garcía, mónica del pilar otaola barranquero y coral manso gómez © Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Siglo Cero, vol. 50 (4), n.º 272, 2019, octubre-diciembre, pp. 75-98 -77 -La Constitución española supuso el primer punto de inflexión hacia las políticas de inclusión, posteriormente desarrollada en la Ley 13/1982, de 7 de abril de Integración Social de los Minusválidos (LISMI). Esta normativa en los artículos del 23 al 31 avalaba la integración del alumnado con discapacidad en el sistema ordinario de educación general, con los apoyos necesarios que la propia Ley contemplaba. Tres años después, el Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo, de ordenación de la educación especial, previó la escolarización de niños y niñas con discapacidad de manera preferente en centros ordinarios, contemplando como excepcional la escolarización en unidades o centros especiales. El despliegue de este Decreto supuso un claro punto de inflexión hacia la escolarización inclusiva. Posteriormente, la Ley 1/1990 Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) admitiría la inclusión educativa de los niños y niñas con discapacidad como una forma de diversidad que la escuela debe atender, y hablaría por primera vez en la legislación del sistema de enseñanza de la figura del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE). El Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales, reguló las condiciones para la atención educativa a estos alumnos y las garantías para la calidad de la enseñanza. A partir de este Real Decreto, se inició el desarrollo legislativo de los sistemas de enseñanza en las Comunidades Autónomas que paulatinamente iban asumiendo las competencias en materia de educación (Toboso et al., 2012) . La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) firmada, ratificada y vigente por tanto en España desde 2008, establece en su artículo 24 que los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida [...]. La CDPD en el ámbito educativo es clara, y en su artículo 24 reconoce que la única vía posible para la escolarización de las personas con discapacidad ha de ser la inclusiva, que además deberá disponer de los recursos especializados que precisen para el máximo aprovechamiento de los sistemas de enseñanza: [...] c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales; d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva; e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión [...]. Con posterioridad a la ratificación de España a la CDPD, el Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la inclusiva sí, especial también: ¿revolución o resistencia? el ciberdebate sobre el cierre de los centros de educación especial en españa agustín huete garcía, mónica del pilar otaola barranquero y coral manso gómez © Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Siglo Cero, vol. 50 (4), n.º 272, 2019, octubre-diciembre, pp. 75-98 -78 -inclusiva sí, especial también: ¿revolución o resistencia? el ciberdebate sobre el cierre de los centros de educación especial en españa agustín huete garcía, mónica del pilar otaola barranquero y coral manso gómez © Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Siglo Cero, vol. 50 (4), n.º 272, 2019, octubre-diciembre, pp. 75-98 -79 -Página web Inclusiva Sí, Especial También. Entidades adheridas. https://inclusivasiespecialtambien. org/entidades. inclusiva sí, especial también: ¿revolución o resistencia? el ciberdebate sobre el cierre de los centros de educación especial en españa agustín huete garcía, mónica del pilar otaola barranquero y coral manso gómez inclusiva sí, especial también: ¿revolución o resistencia? el ciberdebate sobre el cierre de los centros de educación especial en españa agustín huete garcía, mónica del pilar otaola barranquero y coral manso gómez © Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Siglo Cero, vol. 50 (4), n.º 272, 2019, octubre-diciembre, pp. 75-98 inclusiva sí, especial también: ¿revolución o resistencia? el ciberdebate sobre el cierre de los centros de educación especial en españa agustín huete garcía, mónica del pilar otaola barranquero y coral manso gómez © Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Siglo Cero, vol. 50 (4), n.º 272, 2019, octubre-diciembre, pp. 75-98 -97 -de los centros de educación especial en españa agustín huete garcía, mónica del pilar otaola barranquero y coral manso gómez © Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Siglo Cero, vol. 50 (4), n.º 272, 2019, octubre-diciembre, pp. 75-98
doi:10.14201/scero20195047598 fatcat:g6qy7mwx3feypdp4l2vao66sfq