Mobilisation de connaissances antérieures en formation professionnelle par alternance

Laurent Veillard, Sylvie Coppé
2009 Éducation et didactique  
Cet article traite de la problématique du rôle des connaissances antérieures dans des situations de formations professionnelles par alternance. Il vise tout d'abord à fournir des éléments de réflexions théoriques et méthodologiques pour aborder ce type de question de recherche. En particulier, deux approches sont proposées et discutées du point de vue de leur originalité au sein des études sur le transfert de connaissances : la théorie de l'activité et la théorie anthropologique du didactique.
more » ... lles sont ensuite utilisées pour étudier dans une perspective comparatiste une situation d'enseignement dans une formation en alternance de techniciens supérieurs en gestion de production. Cette situation n'a pas pour but d'enseigner de nouvelles connaissances, mais d'apprendre aux étudiants à mobiliser les connaissances qu'ils ont reçues précédemment pour concevoir une organisation efficace pour la production. Les résultats de l'étude montrent que les étudiants mobilisent spontanément des connaissances issues de leur entreprise d'alternance, mais ont beaucoup plus de difficultés à utiliser des connaissances issues des modules d'enseignement du DUT. Les deux approches théoriques convergent globalement quant à leur interprétation des difficultés des sujets, qui ne se situent pas au niveau d'une incapacité à mobiliser des connaissances issues de situations antérieures, mais au niveau de la capacité à se distancier des connaissances précédemment construites pour les adapter à la nouvelle situation. Les différences d'interprétation des deux théories sont aussi discutées du point de vue de leurs complémentarités et contradictions. Mots clés : transfert de connaissances ; connaissances antérieures ; formation professionnelle ; formation en alternance ; théorie de l'activité ; approche anthropologique ; approche comparatiste. tion, information is picked up as the agent interacts in the environment » p. 104), par la perception d'affordances définies comme des possibilités d'action dans un environnement donné 2 . « If a learned practice is to transfer, it has to be learned in a form that is invariant across changes in the situation or that can be transformed as needed, and transfer depends on habilility to perceive the affordances for the activity that are in the changed situation. The activities that people learn are constructed and situated socially. To a great extent, the affordances that enable our activities are properties of artifacts that have been designed so those activities can be supported. The functions of theses properties as affordances are shaped by social practices. People learn these practices, including the utilities of affordances mainly by participating in them along with other people » (p. 104). « On entendra institution au sens de groupement social légitimé. L'institution en question peut être une famille, un jeu ou une cérémonie ; l'autorité légitimante peut venir d'une personne -un père, un docteur, un juge, un arbitre ou un maître d'hôtel -ou bien, de façon plus diffuse, se baser sur un consensus ou sur un principe fondateur général. Ce qu'on exclut ici sous le nom d'institution, ce sont les arrangements pratiques purement utilitaires ou provisoires et reconnus comme tels. » (p. 66).
doi:10.4000/educationdidactique.463 fatcat:mpiixwu7brcdnaf2verk6yqpbi