DIRECTRICES METODOLÓGICAS PARA LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DEL

Tiempo De Clase, E La, Investigación De, La Física Ramírez, J Lozano, L San-Matías, J Zabala, M Y Viciana
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RESUMEN La gestión del tiempo de clase es una de las competencias docentes que más preocupa a profesores en la enseñanza de la Educación Física (EF), por su importancia en la consecución del aprendizaje (Lozano y Viciana, 2002). El objetivo del presente trabajo es establecer un procedimiento común para el análisis del tiempo de clase que permita la investigación y posible réplica de estudios con el mismo criterio de observación y distinción entre categorías. Para ello, hemos recopilado una
more » ... recopilado una serie de consideraciones generales que se han de tener presentes en cualquier investigación basada en la observación del tiempo de clase, así como las principales dudas que pueden surgir en su análisis y acuerdos tomados que permitirán sistematizar los registros. Palabras clave: Gestión del tiempo de clase, educación física, metodología de análisis observacional. INTRODUCCIÓN Actualmente uno de los aspectos que más preocupan a los investigadores relacionados con la EF es la gestión del tiempo de clase por parte de los profesores. La optimización del uso del tiempo repercute directa y positivamente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo una de las competencias docentes que más determinan la efectividad del profesor (Piéron, 1999; Lozano y Viciana, 2002; Lozano et al., en prensa). Esta preocupación se ve reflejada en las numerosas investigaciones realizadas en el ámbito de la enseñanza de la EF en las últimas dos décadas. Dentro de la gestión del tiempo nos encontramos con diferentes intervalos temporales, entre los que destaca, por su importancia en la consecución del aprendizaje, el tiempo que el alumno dedica a la práctica de las actividades físicas denominado Tiempo de Compromiso Motor (TCM), o Tiempo Útil de Práctica (TU), o Tiempo de Actividad Motriz (TAM). El TCM es una de las variables más significativas en relación con el éxito pedagógico o la eficacia de la enseñanza (Berliner, 1979; Siedentop, 1983), por tanto en cualquier situación de enseñanza planteada se ha de proporcionar al alumno un TCM óptimo que garantice su aprendizaje. La mayor parte de los estudios que tratan el TCM revelan valores medios en torno al 30-50% respecto del tiempo total de la clase (González, 2001; Lozano, en prensa; Zabala, en prensa). Unos valores inferiores exigirían, por parte del profesor, la búsqueda de soluciones que palien este problema (motivando al alumno, evitando retrasos de los alumnos, reduciendo el tiempo de información u organización...). Con objeto de poder analizar el tiempo de clase, y de esta forma intervenir eficazmente sobre las diferentes variables temporales, se han diseñado distintos instrumentos que han sido empleados en diferentes trabajos de investigación siendo el BESTPED (BEhavior of STudent in Physical EDucation) de Laubach (1975), el ALT-PE (Academic Learning Time in Physical Education) de Siedentop, Birdwell y Metzler (1979) y el OBEL/ULg (Observation de l' élève/Université de Liège) de Piéron y Dohogne (1980) los más utilizados; y han servido de fuente de inspiración para la creación de nuevos sistemas de medida de los comportamientos de los alumnos. Todos estos sistemas están basados en la observación sistemática y englobados bajo el nombre de Sistemas Multiobservacionales o de Observación Múltiple (Carreiro da Costa y Piéron, 1990; Grant, Ballard y Glynn, 1990; Neto y Piéron, 1993). La creación del sistema de registro de las variables temporales utilizado en nuestras investigaciones (Lozano, en prensa; Zabala, en prensa) esta basada en el diseñado por Viciana et al. (2003a), por su adecuación a nuestras necesidades. Las variables temporales que forman parte de este instrumento son las siguientes: a) Tiempo (Útil) de Aprendizaje (TU): en este tiempo se distingue:
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