TECNOLOGIAS DIGITAIS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM LETRAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM LETRAS

Ione Carvalho, Santos Silva, Ângela Fuza
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RESUMO O objetivo deste estudo é o de analisar como as tecnologias digitais estão presentes no curso de Letras, de uma universidade pública, da região norte do país. Para tal, foi aplicado um questionário aos professores em formação, com o intuito de observar, por meio de uma análise qualitativa e quantitativa, como o curso vem preparando esses sujeitos para atuarem com as tecnologias. O estudo se fundamenta em discussões sobre os letramentos digitais e a formação de professores por meio das
more » ... res por meio das tecnologias. Os resultados, quanto às atividades e tecnologias, empregadas no curso de Letras, apontam: (i) a leitura e os seminários como atividades mais frequentes; (ii) o texto literário como o mais lido; a resenha como o gênero mais produzido; (iii) o Datashow como o recurso digital mais utilizado. Destacam-se, ainda, três funções para os recursos digitais (1) para apresentação de trabalho e exposição; (2) como recurso de apoio à pesquisa; (3) como recurso para ministrar aula. A maioria dos acadêmicos relata não perceber relação entre as práticas de leitura/escrita que têm fora da academia e dentro dela. Diante do exposto, percebe-se que a temática sobre tecnologias não é foco de discussão no curso de Letras, não havendo atividades que possibilitem o aprofundamento sobre o real caráter da formação do professor por meio das tecnologias. PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias digitais, Professor em formação, Língua Portuguesa. ABSTRACT The objective of this study is to analyze how the digital technologies are present in the course of Language and Literature of a public university in the Northern region of the country. For this, in order to observe, a questionnaire was applied to the teachers-to-be, through a qualitative and quantitative analysis, how a course has been preparing these subjects to act with the technologies. The study is based on discussions about digital literacy and teacher training through technologies. The results, regarding the activities and Technologies used in the Language and Literature course, point to: (i) reading and seminars as more frequent activities; (ii) the literary text as the most read; the review as the most produced genre; (iii) the Datashow as the most widely used digital resource. Also, three functions for the digital resources (1) for presentation of work and exhibition are highlighted; (2) as a resource to support research; (3) as a resource for teaching. Most academics report not understanding the relationship between reading and writing practices outside and within the academy. In view of the above, it can be seen that the thematic on Technologies is not a focus of discussion in the Language and Literature course, and there are no activities that allow the deepening of the real character of the education of teacher-to-be through the technologies.
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