The transformation on a knolwdege field to be taught at the University: considerations to think the method issue. Experiences and reasons for a Didactic field
La transformación de un campo de conocimiento para ser enseñado en la universidad: consideraciones para pensar la cuestión del método. Experiencias y razones para una didáctica

Julia Andrea Bernik, Universidad Nacional del Litoral, Argentina
2019 Educación Lenguaje y Sociedad  
1 La transformación de un campo de conocimiento para ser enseñado en la universidad La transformación de un campo de conocimiento para ser enseñado en la universidad: consideraciones para pensar la cuestión del método. Experiencias y razones para una Didáctica The transformation on a knolwdege field to be taught at the University: considerations to think the method issue. Experiences and reasons for a Didactic field. Resumen Una complejidad sustancial constituye a las prácticas de la enseñanza
more » ... as de la enseñanza en la universidad: amalgaman procesos de constitución de los campos de conocimientos y procesos de transmisión de esos campos, a la vez que se desenvuelven en una institución a la que le ha sido dado el mandato fundacional de construir conocimientos, además de transmitirlos. Es una cuestión que, a los fines de un estudio, presenta la exigencia de vérselas con dos territorios de indagación relacionados, aunque diferentes: el campo científico y el académico, marcados ambos por profundas mutaciones. Desde estos puntos de partida, se configura el objeto de estudio de una tesis doctoral que procura ahondar en los (a veces) desapercibidos hilos que tejen las decisiones en torno a la enseñanza y advertir los itinerarios Fecha de recepción: 18/06/2018 Fecha de aceptación: 30/11/2018 La transformación de un campo de conocimiento para ser enseñado en la universidad: consideraciones para pensar la cuestión del método. Experiencias y razones para una didáctica Creative Commons 4.0 Internacional (Atribución-NoComercial-CompartirIgual) a menos que se indique lo contrario. Se reconoce la fertilidad de la noción de construcción de campo de objetos (Zemelman, 1992) porque permite pensar coordenadas epistemológicas y metodológicas para abordar el tema en su intrincada configuración. Se trata de una noción que exige al sujeto advertir la determinación del presente en la construcción teórica, posicionar el objeto de estudio en el escenario de lo real y la historia, que es desde el cual se configuran los problemas, las vicisitudes, las experiencias que las mismas teorías aspiran explicar (Zemelman, 2012). Al pensar un problema en encrucijadas con lo real, la construcción de un campo de objetos implica siempre una racionalidad ampliada, abierta, que no restringe lo real a lo connotado en términos teóricos, sino que, en todo caso, reconoce en éstos un andarivel que permite penetrar las evidencias. Ensanchar el universo de lo posible de ser problematizado y pensado impone el ejercicio de visibilizar niveles, dimensiones, movimientos siempre dinámicos que marcan lo real y dan sentido a este campo de objetos. Se va construyendo un proceso de aprehensión de lo real que permite, antes que determinar a priori objetos posibles de teorización, construir una teoría posible. De este modo, para estudiar el problema de la enseñanza en la universidad en la dinámica de lo real, se focalizaron tres campos de objetos: la relación universidad -sociedad; la relación enseñanzas-campos de conocimientos; la relación enseñanzas en la universidad -Didáctica. Los que se van problematizando desde la consideración de la magnitud de una crisis estructural generalizada (De Alba, 2002) que configura un presente y, en este caso, los procesos de construcción de campos de conocimientos, las práctica de la enseñanza, el escenario de la formación
doi:10.19137/els-2019-171704 fatcat:lcfkvsvu3bepfamwchemzowaba