Nos processos educativos da contemporaneidade, a educação matemática ocupa um lugar de destaque, estando presente não apenas na esfera escolar, mas também nas políticas curriculares e na sociedade. Autoras como Paola Valero (2009) e Gelsa Knijnik (2010) destacam que a educação matemática pode ser compreendida de uma forma mais ampla, não se restringindo aos processos de ensinar e aprender matemática nas instituições escolares. Para Valero (2009, p. 17), a educação matemática é considerada "uma

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... ede de práticas sociais que operam em diferentes espaços e em diferentes níveis, não se restringindo às salas de aula e ao contexto escolar". Nesta direção, a educação matemática não é um campo isolado das discussões que conformam outras áreas, como currículo, didática, formação de professores e políticas públicas. Ela passa a ser significada como um conjunto de jogos de linguagem