Approche didactique de l'enseignement du projet en architecture : étude comparative de deux cas

Jean-Charles LEBAHAR
2001 Didaskalia  
Approche didactique de l'enseignement du projet en architecture : étude comparative de deux cas A didactic approach to architecture design education : comparative study of two situations Jean-Charles LEBAHAR Filière DESIGN, Laboratoire Ll2A École d'Architecture de Marseille 184 route de Luminy 13288 Marseille cedex 9, France. Cet article analyse et compare deux cas concrets d'enseignement du projet en architecture. Il a pour but de mettre en évidence, dans /'enseignement de /'architecture, deux
more » ... 'architecture, deux modèles pédagogiques très différents, voire radicalement opposés. On peut qualifier le premier cas, de professionnaliste, car il reproduit plus ou moins une situation professionnelle dans les exercices de conception proposés aux étudiants. Le second résulte d'une reconstruction théorique de la pratique de conception architecturale (ou projet). Chacun de ces cas est observé et décrit comme une situation didactique dont les principaux composants, ainsi que leurs interrelations, sont détaillés. Ces composants sont successivement, les activités Didaskalia -n° 19 -2001 -pages 39 à 77 39 Jean-Charles LEBAHAR concrètement mises en oeuvre par les étudiants pour réaliser des tâches de conception architecturale, ces tâches el/es-mêmes, proposées par les enseignants sous forme d'exercices, les logiques pédagogiques développées par ces enseignants, de même que la représentation qu'ont les étudiants, de telles situations. Ces modèles pédagogiques présentent d'autres enjeux pour la conception en général. On peut s'interroger en effet, en dehors du fait que les profils de concepteurs (architectes ou designers) issus de ces pédagogies opposées sont eux-mêmes différents, sur les conséquences techniques, sociales et culturel/es, de leur futur comportement professionnel. Mots clés : didactique de la conception, enseignement du projet en architecture, activité de conception de l'étudiant, modèle d'activité du pofessionnel, instruments cognitifs. Abstract Two concrete situations of architecture design education are analysed in this article. This ana/ysis aims to show two educational models of architectural design. They are opposed symmetrically. A detailed examination of each situation permits the comparison between these two processes. One can be defined as "professionalist » and the other as " theorized». The first consists in transposing an empirica/ mode/ of professional behaviour into teaching situations. The second consists in constructing cognitive instruments from a theorica/ analysis of architecture design, and in a second time, in transposing these concepts and methods into the didactic situation. The design activity of students during the design tasks which are prescribed by teachers in each situation, provides observable datas to analyse these educational models. ln architecture and design, these educational mode/s (professionalist and theorized) involve questioning about the prospective professional design behaviour of the students. What will be the technica/, social and cultural implications of these mode/s? Key words : design didactics, architectural design education, students' design activity, professional design activity, cognitive tools. Resumen Este articula ana/iza y compara dos casas concretos de enseflanza de proyecto en arquitectura. Tiene por objeto paner en evidencia, en la enseflanza de la arquitectura, dos mode/os pedag6gicos muy diferentes, se pudiera decir, radica/mente opuestos. Se puede calificar el primer casa, de profesionalista, ya que reproduce mas o menas una situaci6n profesional en los ejercicios de concepci6n propuestos a los estudiantes. El segundo 40 Didaskalia -n° 19-2001 L'enseignement du projet en architecture resulta de una reconstrucci6n te6rica de la practica de concepci6n arquitectural ( o proyecto ). Cada uno de estos casos es observa do y descrito como una situaci6n didactica donde son detallados los principales componentes, asf como sus interrelaciones. Esos componentes son sucesivamente, las actividades concretamente ejecutadas por los estudiantes para rea/izar tareas de concepci6n arquitectural, tareas propuestas por los docentes bajo forma de ejercicios, /6gicas pedag6gicas desarrolladas por los docentes, asf como la representaci6n que tienen los estudiantes de tales situaciones. Estos mode/os pedag6gicos presentan otras posturas para la concepci6n en general. Se puede preguntar, en efecto, tuera del hecho que los perfi/es de creadores (arquitectos o dibujantes) provenientes de esas pedagogfas opuestas son diferentes, sobre las consecuencias técnicas, sociales y culturales y de su futuro comportamiento profesiona/. Palabras claves : didactica de la concepci6n, ensenanza del proyecto en arquitectura, actividad de concepci6n del estudiante, mode/o de actividad del profesional, instrumentas cognitivos.
doi:10.4267/2042/23908 fatcat:qnh5rgpl3vhqhexapcioo3jot4