Longitudinal analysis of the role of self-regulated learning for academic achievement
자기조절학습능력의 발달 추이

Mae-Hyang Hwang, Hye-Yon Seon, Ae-Kyung Jung
2012 Journal of Curriculum and Evaluation  
1. 분석자료 이 연구에서는 학업성취 변화양상에 따른 청소년의 자기조절학습능력의 변화 추이를 분석하 기 위해 한국교육개발원의 한국교육종단연구(Korea Education Longitudinal Study, 이하 KELS) 자료를 이용하였다. KELS 자료는 2005년 총 150개의 중학교를 대상으로 6,908명의 중학교 1학년 학생과 학부모, 2,910명의 교사를 대상으로 수집되기 시작하였다. 이 연구에서는 학업성취 변화를 측정하기 위하여 1차년도(중1)와 3차년도(중3) 학업성취도 자료를, 자기조절학습능력의 변화를 측정하기 위하여 2차년도(중2), 3차년도(중3), 4차년도 (고1) 자기조절학습능력 검사결과 자료를 활용하였다. 6,908명의 청소년에 대한 총 3년에 걸 친 자기조절학습능력의 관측치는 총 20,724개였으며, 이 중 학업성취도 정보가 없는 학생 836 명의 관측치를 제외하였다. 이후, 종단분석을 위하여 한 해만 응답한 사례(12명)를 제거하였다. 이러한 과정을 거쳐
more » ... 를 제거하였다. 이러한 과정을 거쳐 남학생 3,165명, 여학생 2,895명의 총 6,060명의 자기조절학습능력 관측 치 18,180개가 연구에 사용되었다. 2. 문항 및 측정도구 이 연구에서는 KELS 자료의 청소년의 자기조절학습능력 관련 문항을 사용하여 분석하였다. 연구에 사용된 문항들은 발달변화 추이를 종단 비교를 위하여 매년 같은 문항으로 측정한 중학 교 2학년부터 고등학교 1학년까지의 KELS 2차년도, 3차년도, 4차년도 '학생용 자기주도학습 검사지' 중에서 선정되었다. 청소년의 자기조절학습능력은 인지조절전략과 행동조절전략으로 나 누어 측정되었다. 청소년의 학업성취도 변화는 KELS 1차년도 자료와 3차년도 자료 중 국어, 영어, 수학 과목의 학업성취도 결과를 활용하였다. 이 연구의 주요 변인과 분석에 사용된 해당 문항은 <표 1>과 같고, 각 변인에 대한 설명은 다음과 같다. and time is a potentially important predictor of student's improvement of academic achievement. Implications for teachers and school counselors are discussed.
doi:10.29221/jce.2012.15.1.51 fatcat:q3wi4tikpzbmpe3drpkbhzdh3u