Reflection as a process in teaching and research practice
La reflexión como proceso en las prácticas docentes e investigativas

Claudia Fabiola Ortega Barba, Universidad Panamericana campus Ciudad de México
2019 Diálogos sobre educación  
coords.) (2017). Práctica reflexiva: escenarios y horizontes. Avances en el contexto internacional. Buenos Aires: Universidad de San Andrés/AIQUE Educación En todo el mundo el trabajo profesional está cambiando, incluyendo las labores de docencia e investigación; la incertidumbre ha tomado el sitio de antiguas certidumbres. La primera de ellas se presenta debido a la velocidad y aceleración de los procesos complejos, que resultan ser aleatorios y por ello impredecibles. Este es el contexto en
more » ... es el contexto en el cual se ubican los interlocutores de este texto, profesores e investigadores, como actores esenciales de los sistemas educativos formales, quienes para atender dicha complejidad han de mostrarse como practicantes reflexivos. Es en el contexto anteriormente descrito en donde se inserta el libro Práctica reflexiva: escenarios y horizontes. Avances en el contexto internacional, coordinado por Ángels Domingo y Rebeca Anijovich, el cual reúne trabajos de metareflexión que proponen estrategias para la mejora de la actividad docente. Así, en el primer trabajo, titulado "Práctica reflexiva... hilos que conforman una trama", Rebeca Anijovich y Gaciela Cappellitti recurren a la metáfora de la trama en donde ciertos hilos paralelos constituyen el tejido articulado que configura al final una tela o tapiz, para hacer una analogía con el campo de la práctica reflexiva. Dichos hilos son: 1) la experiencia como punto de partida de la formación profesional, 2) la construcción de la autonomía a partir de la experiencia y de la reflexión sobre la misma, 3) la atención a la subjetividad de quien se forma a partir de la propia biografía, 4) la distinción entre práctica reflexiva y reflexión, en donde la primera se vislumbra como escenario dinámico, complejo y con interacciones variadas, mientras que la segunda se considera como un proceso * Doctora en Pedagogía. Escuela de Pedagogía, Universidad Panamericana, México. Innovación en los procesos educativos. cortega@up.edu.mx
doi:10.32870/dse.v0i18.466 fatcat:d2qzu4j4fbbg3asd55xorx3gke