Didactique Professionnelle (DP) et la Théorie des Situations Didactiques (TSD): le cas de la notion d'obstacle et l´activité de professeur

FRANCISCO REGIS Vieira Alves
2018 EM TEIA. Revista de educação matemática e tecnológica iberoamericana  
Resumée La notion d'obstacles a acquis un espace d'attention garanti dans le domaine de la didactique des mathématiques, initialement introduit et appliqué au domaine des mathématiques, a partir du travail de quelques spécialistes français, dans les années 1980. D'autre part, lorsque nous considérons, d´une certaine manière, le rôle et les activités professionnelles de l'enseignant, nous pouvons observer que différents plans d'action, et pas seulement les plans qui constituent les activités
more » ... t les activités d'enseignement les plus visibles en classe, impliquent aussi un ensemble de connaissances pragmatiques ce qui peut constituer parfois un obstacle au développement professionnel. Ainsi, dans le présent travail, nous présentons une perspective de complémentarité impliquant certains éléments de la didactique des mathématiques -DM et de la didactique professionnelle -DP. Les deux théories originaires de France peuvent contribuer à la généralisation et à l'efficacité d'une perspective théorique de la complémentarité pour l'appréciation et l´analyse des obstacles récurrents dans l'activité de l'enseignant de mathématiques. Mot-clées: Didactique de Mathématique, Obstacles, Didactique Professionnelles, Professeur. Resumo A noção de obstáculos adquiriu um espaço de atenção garantida no campo da didática da matemática, inicialmente introduzida e aplicada no campo da matemática, a partir do trabalho de alguns especialistas franceses, nos anos de 1980. Por outro lado, quando consideramos especificamente o papel e as atividades profissionais do professor, podemos observar que diferentes planos de ação, não apenas os planos que constituem as atividades de ensino mais visíveis na sala de aula, envolvem um conjunto de conhecimentos pragmáticos que podem se constituir, por vezes, como um obstáculo para o desenvolvimento profissional. Assim, no presente trabalho, apresentamos uma perspectiva de complementaridade envolvendo certos elementos da didática da matemática -DM e da didática profissional -DP. As duas teorias originárias da França podem contribuir para a generalização e a eficácia de uma perspectiva teórica de complementaridade para a apreciação dos obstáculos recorrentes na atividade do professor de matemática.
doi:10.36397/emteia.v9i3.235008 fatcat:dlhh4lfc5fe6zjmub63asrse4q