Para iniciarmos esta apresentação gostaríamos de registrar nosso agradecimento a todos os pesquisadores que escolheram compartilhar conosco, nas páginas da nossa Revista de Educação, Ciências e Matemática (RECM), sua pesquisas e análises, em especial ao professor Yves Chevallard que muito nos honra com a sua produção que abre este número. Agradecemos também ao nosso vasto quadro de leitores que valorizam nossas páginas como fonte de debates que visam ao aprimoramento de suas práticas

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... s e de suas reflexões pedagógicas relacionadas ao ensino das Ciências e da Matemática. Este conjunto de pessoas, temas e análises têm moldado em nossa revista os ideais relacionados à percepção da emergência, em especial em nossa contemporaneidade, de debates democráticos a respeito da busca da compreensão de metodologias, didáticas específicas, práticas pedagógicas, formação do professor, e tantos outros temas que se entrelaçam de forma dinâmica, nas diferentes modalidades de ensino, dentro e fora do espaço escolar. E consideramos ser nessa seara que a RECM se apresenta como importante espaço de discussões relacionadas ao polissêmico tema ensino, assim como todas as problematizações que o envolvem. Como comentamos anteriormente, abrimos este número da RECM com um texto de Yves Chevallard, professor de didática da matemática do Instituto Universitário de Formação de Mestres (IUFM) da Universidade d'Aix-Marseille, na França. Trata-se de um artigo introdutório sobre a teoria da transposição didática, no qual o autor apresenta aspectos constituintes do fenômeno didático, tais como o conceito de relação didática, intenção didática, conhecimento utilizado e conhecimento ensinado. Neste texto o autor diferencia "conhecimento acadêmico" de "conhecimento a ser ensinado", propondo que a ecologia dos saberes ensinados é regida por leis específicas, as quais devem ser desveladas pela didática. Este texto nos reaproxima das ideias