Н. М. Назарова Компаративный анализ реализации парадигмы инклюзивного образования в России и за рубежом В последние годы инклюзия широко внедряется в систему российского образования, становясь ее значимым компонентом. Инклюзивное обучение как масштабный социально-образовательный проект, имеющий в основе теоретических позиций зарубежное происхождение, сегодня своеобразно осмысливается и с трудностями реализуется в российском образовании. Допускаемые при этом ошибки заставляют задуматься об их

more »

... чинах, об идентичности реализуемой отечественной и зарубежной модели совместного обучения обычных обучающихся и тех, кто пришел в систему массового образования, имея ограничения жизнедеятельности вследствие психофизических нарушений или отклонений в развитии. Зарубежная парадигма инклюзивного образования, реализуемая в течение более пятидесяти лет, по мере своего развития претерпела изменения, настраиваясь на запросы социума, ресурсные возможности, задачи системы образования. Отечественная парадигма инклюзивного образования, сформировавшаяся в начале текущего столетия, пока неизменна в своей реализации. Анализ соответствия отечественной инклюзивной практики инвариантным установлениям признаваемой в мире парадигмы инклюзии позволяет увидеть, что интеграционные процессы в отечественном образовании протекают своеобразно и противоречиво, характеризуясь как позитивными, так и негативными сторонами. Несмотря на законодательные установления и декларируемые общие с мировыми концептуальные позиции, реально действующая в России практика руководствуется отличающейся от международной, собственной инклюзивной парадигмой. Одной из причин различия в реализации парадигмы инклюзивного обучения является тот факт, что российская школа и педагогика пропустили в своем развитии за прошедшие десятилетия (советский и постсоветский периоды) важный этап -освоение философии, теории и практики реформаторской педагогики, как это осуществляла зарубежная школа и педагогика, построив на этом свою парадигму инклюзивного обучения. Проведенный компаративный анализ позволил не только выявить недостатки, допускаемые при внедрении инклюзивных процессов и ценностей, но и способствует нахождению верных решений при адаптировании зарубежных инклюзивных целей и ценностей к реалиям отечественного образования. Ключевые слова: дети с особыми образовательными потребностями, инклюзивное образование, социально-образовательный проект, парадигма инклюзии, компаративный анализ Перспективы Науки и Образования Международный электронный научный журнал ISSN 2307-2334 (Онлайн) Адрес выпуска: pnojournal.wordpress.com/archive20/20-02/ Дата публикации: 30.04.2020 УДК 159.9 Ссылка для цитирования: Назарова Н. М. Компаративный анализ реализации парадигмы инклюзивного образования в России и за рубежом // Перспективы науки и образования. Comparative analysis of the inclusive education paradigm implementation in Russia and abroad In recent years, inclusion has been widely introduced into the system of the Russian education, becoming its significant component. Today, inclusive education, as a large-scale socio-educational project which has a theoretical base of foreign origin, is oddly comprehended and implemented with difficulties in the Russian education. The made mistakes make us think about their causes, about whether the current domestic and foreign joint education models for ordinary students and for those who joined the mass education system having disability caused by psychophysical or developmental disorders are identical. Being implemented for more than 50 years, the foreign paradigm of inclusive education has undergone changes alongside its development, adjusting to the needs of the society, resource opportunities and the tasks of the education system. The domestic paradigm of inclusive education, which emerged at the beginning of this century, is still unchanged in its implementation. The analysis of the domestic inclusive practice compliance with the invariant establishments of the worldrecognized inclusion paradigm allows us to see that integration processes in the domestic education are peculiar and contradictory, characterized by both positive and negative sides. Despite the legislative regulations and declared common vision with the rest of the world, the actual practice in Russia is guided by its own inclusive paradigm, which is different from the international one. One of the reasons for the differences in the implementation of inclusive education paradigm is the fact that the Russian school system and pedagogy have missed an important stage in their development within the past decades (Soviet and post-Soviet periods). This stage includes the learning of philosophy, reformist pedagogy theory and practice, as it was done by the foreign schools and pedagogy that build their inclusive education paradigm based on this. The conducted comparative analysis allowed us not only to identify the weaknesses in the implementation of inclusive processes and values, but also it helped to find the right solutions for the adaptation of foreign inclusive goals and values to the realities of domestic education. For Reference: Nazarova N. M. Comparative analysis of the inclusive education paradigm implementation in Russia and abroad.