ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ ОТ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ-К КАЧЕСТВАМ ЛИЧНОСТИ FROM QUALITY EDUCATION TO THE QUALITIES OF THE PERSON

V Blinov
unpublished
Аннотация. Рассматриваются проблемы качества профессионального образования. Под-черкивается, что задача педагога заключается в том, чтобы на всем протяжении обучения по-стоянно удерживать в своем сознании все три измерения ценности образования, не теряя из ви-да ни Культуру, ни Человека, ни Экономику. Abstract. The article discusses the problem of quality of professional education. It is stressed that the task of the teacher throughout the training, constantly keep in your mind all three
more » ... nd all three dimensions of values education, without losing sight of the Culture, or the Economy. Ключевые слова: качество профессионального образования, образование как базовая цен-ность, самоопределение и самореализация в образовании, социальное доверие и партнерство. Кеуwords: the quality of vocational education, education as a basic value, self-determination and self-realization in education, social trust and partnership. Параметры качества профессионального образования обрели в последние годы откровенно прагматическое оформление. Результаты и условия стали главными и един-ственными предметами качественного оценивания [2, 4, 5]. Оставив качество условий за скобками, обратим внимание на современное понимание качества результатов. Ста-билизировалась простая формула: качество профессионального образования-это осво-енные компетенции, умения и знания. Главное преимущество данной формулы, относительно иных систем оценки, за-ключается в измеримости всех составляющих ее параметров. Фактически уже вырабо-тался и утвердился абсолютный принцип: учитывать при оценке качества образования только измеримые параметры, отбрасывая, следовательно, любые неизмеримые. Беспокойство аксиологов относительно стремления чиновников все измерить уже можно считать вполне обоснованным. Азбука аксиологии-говорить о дуальной при-роде целей образования: цели, во-первых, задают определенные направления, а, во-вто-рых, задают представления о результате. Особенность феномена цели заключается в единстве абстрактного и конкретного. Конкретный результат бессмысленен вне его абстрактной, чаще всего недостижимой и неизмеримой цели [1, 2, 3]. Нетрудно зафиксировать совершенно очевидное явление. В последние двадцать лет из стандартов и программ профессионального образования исчезли абстрактные цели. Их перестали ставить, так как их недостижимость мешает измерять результаты. Вместе «с уходом» абстрактных целей профессиональное образование «покинули» и такие существенные психологические и педагогические смыслы качества личности.
fatcat:3cgcyearbveudmpxhqzghvjts4