Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf

more »

... ccord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit. Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) © Armand Colin | Téléchargé le 16/12/2020 sur www.cairn.info (IP: 207.241.231.83) © Armand Colin | Téléchargé le 16/12/2020 sur www.cairn.info (IP: 207.241.231.83) Aborder le théâtre en tant que pratique artistique avec des élèves de primaire et de collège soulève (inévitablement) la question de la place du corps partagé ; celle du corps professionnel, engagé dans une dynamique didactique et celle du corps de l'élève comme lieu d'une expérience sensible et culturelle, vécue au sein du groupe classe. La collaboration d'enseignants des premier et second degrés avec des artistes professionnels permet de reconsidérer la pratique théâtrale dans la perspective des Programmes scolaires et en particulier dans son articulation avec la compétence « culture humaniste » du Socle commun. En cela, l'étude d'expériences menées en milieu rural et urbain depuis plusieurs années peut mettre au jour certains enjeux, visibles et invisibles, des « attitudes » qui, dans les pratiques courantes, restent habituellement encore difficilement pensées. En milieu scolaire, cette pratique théâtrale suppose la participation active d'un groupe d'élèves (une ou plusieurs classes), de leur(s) enseignant(s), et d'au moins un intervenant artistique. Structurellement, les cadres habituels de chacun des trois partenaires s'en trouvent déplacés, et une communauté éducative inédite nait et vit le temps de la réalisation d'un projet, au moins. Ainsi, l'intervenant ne travaille pas comme il a coutume de le faire, avec d'autres adultes professionnels du théâtre dans des lieux dédiés, mais avec un professionnel de l'enseignement et des jeunes, amateurs ou novices en matière de pratique artistique collective. Il intervient dans un espace pédagogique déjà organisé : le professeur et ses élèves ont en effet instauré depuis le début de l'année un mode particulier de relation d'enseignementapprentissage, lequel est régi par des textes institutionnels et orienté par la politique de l'établissement scolaire. L'arrivée d'un tiers le modifie par sa personne, mais aussi par la redistribution matérielle et symbolique des rapports spatio-temporels de la classe ainsi que des objets d'apprentissage souvent inconnus d'eux. Partant de là, comment le premier déplacement organisationnel et inhérent à cette collaboration en génère-t-il d'autres, plus profonds, en termes de postures, compte tenu des liens complexes entre les acteurs du projet ? Autrement dit, quelle place respective élèves, enseignants, artistes vont-ils conserver ou modifier en écrivant la partition de leur trio ? En quoi est-ce la rticle on line rticle on line 1. Les « attitudes » figurent pourtant depuis 2006 dans le Socle commun des connaissances et des compétences et méritent que l'on y accorde une attention soutenue, car elles sont encore absentes, à ce jour, des programmes en vigueur. 2. [www.lartifice.com], rubrique « spectacle ». 17. Idem [www.lartifice.com]. 18. « L'ensemble des moyens » du bricoleur ne se définit pas par un projet mais par des éléments qui ont été récupérés parce que « ça peut servir ».