Cette recherche-action propose d'approfondir les dispositifs pédagogiques partant de l'hypothèse que certains apprentissages se développent davantage dans des processus d'imprégnation/expérience de cas réels que dans des processus d'acquisition/transmission. L'auteure présente avec cette casuistique une approche de semi-immersion en atelier qui permet aux étudiants d'évaluer leur progression à chaque étape, tout en élaborant pour leur marque une réflexion sur la construction du processus

more »

... ique, et à l'enseignant de pallier les carences en amont et en aval, tout en référant aux modèles théoriques sur lesquels ils doivent se baser pour construire leur argumentaire. Elle énonce les avantages et les défis qu'implique ce choix, forçant l'enseignant à surpasser la dimension purement académique et à réinventer pour chaque marque et donc pour chaque équipe un univers référentiel propre sans pour autant interférer dans la progression individuelle de l'apprenant sur sa zone proximale de développement comme la définit Vygotski (1997). This research proposes to deepen our understanding of pedagogical methods based on the assumption that certain types of learning are best developed during experiential learning processes / experiences of real time situations rather than via acquisition / transmission processes. With this casuistic, the author presents a workshop utilising a semi-immersion approach that allows students to evaluate their own progress at each stage, whilst reflecting on the construction of the strategic process of their brand. This approach also allows the teacher to overcome deficiencies in both the upstream and downstream analyses, while referring to the theoretical models on which the students need to use in order to build their arguments. The author outlines the benefits and challenges involved in this choice: forcing the teacher to surpass the purely academic dimension and reinvent for each brand, and therefore for each team a proper referential system without interfering in the individual learner's progress i.e. in his/her zone of proximal development as defined by Vygotsky (1997).