Introdução O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) é uma proposta do MEC/CAPES, que visa preencher a lacuna existente em muitos cursos de formação 1 . Por se tratar de um assunto recente, se faz necessário realizar diferentes investigações a respeito das contribuições e impactos deste programa na formação dos professores. Alguns trabalhos têm sido propostos a fim de verificar os impactos do programa nestes cursos 2,3 e relatar as experiências na Educação Básica 4 .

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... nte da dimensão e visibilidade do programa dentro das universidades, optou-se por investigar as concepções dos alunos dos cursos de graduação em Química, não bolsistas do PIBID, sobre o mesmo. Os não-bolsistas entendem o que é o PIBID? Para eles, o programa possibilita uma melhoria na qualidade do ensino de Química na Educação Básica? E qual a contribuição para a formação inicial dos bolsistas? Foram aplicados 30 questionários a alunos dos cursos de licenciatura e bacharelado em Química de uma universidade participante do PIBID. O critério para seleção dos sujeitos foi não ter participado do projeto e estar matriculado em disciplinas do 1° ao 9° período dos cursos de Química. A escolha deste instrumento para coleta de dados foi pautada nas orientações de Carmo e Ferreira 5 que apontam o questionário como forma rápida de seleção e tratamento de dados. Por falta de referenciais teóricos específicos sobre o programa, para a análise das concepções dos não bolsistas utilizou-se das Normas Gerais do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, Portaria nº 260, de 30 de dezembro de 2010. Resultados e Discussão Neste trabalho são apresentados os resultados da análise da questão a opinião dos não-bolsistas referente à possibilidade do PIBID melhorar o ensino de Química nas escolas. De acordo com os documentos oficiais 1 , os objetivos do PIBID estão diretamente relacionados à melhoria da formação inicial dos professores, promovendo a integração entre a Educação Superior e a Educação Básica, através da inserção dos licenciandos no cotidiano escolar, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem. Cerca de 80% dos alunos acredita que o PIBID é capaz de melhorar o ensino de química nas escolas. Alguns alunos justificam essa melhoria em função do "uso de um método de ensino que foge do tradicional" (aluno 1º período); outro destaca que "estar presente por mais tempo na escola e participar da realidade do sistema educacional proporciona um enriquecimento critico e de experiência do futuro professor melhorando o ensino" (aluno 9º período). Um licenciando destacou que as ações do PIBID na escola, incentivam que mais alunos escolham o curso de Química (aluno 5º período). Já uma aluna do 7º período -bacharelado -destaca a realização de execução de experimentos pelos bolsistas, como uma característica positiva do programa. Entretanto, uma licencianda, do mesmo período, tem opinião contrária: "Não, pois eles têm o compromisso de manter o padrão das escolas, não podendo acrescentar ou diminuir nada". Schnetzler 6 afirma que a fecundidade dos programas formativos reside em ações que valorizam os saberes docentes, colocam os professores a produzir seu ensino e concedem ao ato de ensinar a sua dimensão própria. Além disso, é importante destacar que, segundo Nery e Maldaner 7 "para ensinar química é preciso conhecêla, mas, conhecer conteúdos de química não implica saber ensiná-los". Conclusões É fato que o PIBID colabora de forma significativa para a formação dos licenciandos, futuros professores de Química, permitindo que estes possam vivenciar experiências diferenciadas no ambiente escolar. Porém, para os não bolsistas, o objetivo do projeto ainda não é totalmente claro. Para este grupo, as ações desenvolvidas pelos bolsistas, visam à melhoria do ensino de Química nas escolas, o que na verdade, é uma consequência e não o objetivo principal do programa. Por isso, se faz necessária uma maior divulgação tanto dos resultados, quando dos objetivos do PIBID à comunidade universitária. ____________________ 1. BRASIL, CAPES, Portaria nº 260, de 30 de dezembro de 2010.